高中政治课件：核心素养时代的知识教学转型-.pptx

; 哲学是一种乡愁，是一种无论身处何地都想回家的冲动。 德国 诺瓦利斯 ;;;;;;; 核心素养时代的知识教学转型 转型实质 不是知识的放逐，而是知识的重建 转型表现 从呈现知识的“意思”转向探索知识的“意义” 从传递知识的“现成”转向开启知识的“生成” 从为了知识的“应试”转向为了知识的“应用” 转型标志 由知识是教育的对象，转向人的教育的对象。把“人”放在课堂的中央，用知识照亮人生，启迪人生，丰富人生，引领人生，让知识成为人生成长的指导方案。 ;;; “国家财政”时，老师按照教材的顺序，先分别讲解财政的支出，在讲解财政的收入，接着再分别讲解财政的作用。知识与观点之间的联系、知识与生活的联系，知识的“点”与“点”之间的联系都被分割和遮蔽了。教学中不是让知识动态生成，而是将知识机械分割为一个个彼此孤立的知识点. ;; 在四星级学校创建现场，评审组的一位专家随机听了高一的一节政治课：“民主选举：投出庄严的一票”。任课教师采用“讲授比较--记忆强化--练习巩固”的方式，对四种选举方式的知识进行了精确传授。学生学得很轻松，教师感到很满意。课后学生座谈时，这位专家向学生提出了一个问题：假如学校要选举一位学生会主席，你能设计一个选举方案吗？结果除了少数几个同学窃窃私语外，大多数同学们都面面相觑，束手无策。陪同的任课老师对专家解释说，如果您让学生回答四种选举方式的适用范围，学生可能就会回答得很好。如果您让学生回答村委会主任的选举，学生也不会这样差。; 政治备课组在设计“权力的行使：需要监督”一课时，要求同学们按照预习提纲的内容进行预习。提纲的内容包括：1.对权力进行监督的必要性；2.有效制约和监督权力的关键是什么？3.政府接受监督有何意义？4.实行政府公开有何意义？预习结束后，老师又问，同学们还有哪些其他问题？班级一个同学举手提问：学这些知识对我们有啥意义？结果教学按照预定的问题和程序进行。这个问题没有得到回应。;; ; ;; 人文知识的最终价值不??于 是否“记住”和“理解”，而在 于是否“相信”和“践行 ”。 核心素养：把知识从“信息”转化为“信念” 知而不能行，只是知得浅 ----程颐《二程遗书》;; 不要教给学生“关于”世界的知识，而要教给学生 “进入“ 世界的知识 ----杜威;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;讲座内容;谢 谢！ 手机邮箱：172399088@