初中化学九年级上册第三单元物质构成的奥秘元素-教学设计《元素》.docxVIP

教学设计 课题： 元素 科目： 化学 教学对象： 九年级三班 课时： 一课时 提供者：秦红存 单位： 滨海新区大港港狮学校 一、教学内容分析 本课题包括元素、元素符号、元素周期表简介三部分内容。本节知识是在学生已掌握分子、原子知识的基础上进行学习的,此时学生认识到物质是无限可分的,学生能够应用自己丰富的想象力,用微观领域的思维方法去认识物质的微观世界。在原子组成的学习中,学生已经知道了同种原子具有相同的核电荷数,而不同类原子的根本区别正在于核内所含的质子数不同,在前面的学习中,已为元素的概念的建立进行了知识的铺垫。通过本节的学习为化合价的学习、质量守恒定律的学习做好铺垫。 本节课设计的重点是如何帮助学生建立元素的概念,引导学生理出元素与原子的区别与联系,同时使学生认识到:在化学反应中分子可以发生变化,而元素不发生变化。 二、教学目标 知识与技能：了解元素的含义、元素的特性、元素符号的书写及表示意义。 过程与方法：(1)通过学生对元素概念、特性的学习探究活动，培养学生运用分类归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。 （2）通过学生对分子、原子、元素认识的逐步加深，培养学生熟练运用化学用语的能力，培养严谨的学习态度 情感态度和价值观：（1）形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。 （2）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 三、学习者特征分析 学生学习了分子、原子、离子的定义、结构特点、构成物质等，具有了一定的微观概念基础，学会了书写部分原子、离子、符号，具有了一定的书写化学用语能力，并且学习了氧气的性质、制取等，具有了物质组成的知识储备，为元素的学习奠定了基础。由于刚刚接触化学，学生对化学用语的语言叙述很生疏，要求教师应耐心纠正学生的错误说法，并反复练习。元素是宏观概念，学生由微观转向宏观，也有很大困难，容易将概念混淆。所以运用分类、归纳、概括、比较等教学方法。 四、教学策略选择与设计 基于本节教学内容比较抽象，所教学生对化学用语储备不足和抽象思维能力薄弱的实际情况，我借助多媒体，采用了以教师讲述为主、问题引导分析来加深对概念的理解，兼以自学辅导，教师点拨，小组讨论的方法让学生充分参与教学过程中，再通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养学生的学习能力。 五、教学重点及难点 （1）教学重点：元素的概念和元素符号 （2）教学难点：元素的特性；元素符号的含义 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入：我们前面学习了分子、原子、离子等化学名词，今天再来学习另一名词——元素 新课：介绍几种原子：（投影1） 碳原子：质子数6，中子数6 质子数6，中子数7 质子数6，中子数8 引出新课题 氧原子：质子数8，中子数8 质子数8，中子数9 质子数8，中子数10 这两组原子在结构上有什么共同点？ 投影2：在投影1的基础上，在两组原子的右侧，分别打上碳元素、氧元素。 提问：你能说出什么叫元素吗？并让学生阅读59页内容。 投影3：元素的特性：（先引导学生讨论后展示投影） 1、元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数 2、元素组成物质 3、元素的种类由质子数决定 4、在化学反应中，元素种类不改变 过渡：前面学习中我们已经认识了一些符号，如：O、He，它的书写原则是什么？表示意义是什么？ 阅读：61页，如何书写元素符号，元素符号的意义 投影4：练习元素符号的书写及表示意义： Ｏ　　H　 C　 Fe 　3Fe 每项标题探究完毕后都有相应的练习分别为：一试身手，二试身手，三试身手。 本节课小结:学完本节课你的那些能力得到了提高？ 观察后回答每组原子的质子数相同吗？ 观察，注意变化。 得出定义，并注意关键词 小组讨论，代表发言 阅读教材 思考后回答 以小组讨论形式进行总结 学生通过观察、比较，为元素定义的生成打下基础。 在对比中让学生感受元素的特点 加深对概念的理解 培养学生的合作意识，概括总结能力 以旧引新，设疑引思 培养自学能力 培养学生运用化学用语能力，培养严谨的学习态度 培养学生对所学知识灵活运用能力 培养学生归纳能力及表达能力。 七、板书设计 课题3 元素 一、元素定义 二、元素特性 三、元素书写及表示意义 八．教学反思 本节课教学流程采用了讲、练、读、议等方法，并运用分组讨论和多媒体辅助教学，使整个教学重点、难点化整为零，各个击破，很好的落实了学习目标。 本节课有两个精彩之处，体现了学生的总结能力较强：一是学生通过讨论完整归纳了元素的特性，二是最后课堂小结环节学生总结得也很到位。 不足之处：学生对元素符号的书写不规范，元素符号的意义叙述不完整容易混淆。 从学生作业和课堂提问中发现学生在用元素描述物质组成时不够熟练，经常与原子、分子构成物质相混淆，原因在于这两部分的联系不够多，没有很到位