关注课堂生成，让课堂更精彩-《中国校外教育·综合(上旬)》(2015年13期).docx

龙源版权所有 关注课堂生成，让课堂更精彩作者：于伟来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第13期 摘要：课堂教学是一个动态的过程，教学中的不确定性蕴含了丰富的生成性。充分预设，关注生成，用心倾听，善于捕捉，有效地筛选并利用学习活动中瞬间的生成，才能发挥学生的主体性，彰显教师个性和教育智慧，提高课堂教学效果。 关键词：课堂教学　预设　互动　生成资源 追求课堂中的精彩，期盼教学中的成功，这是每位教师都在努力的方向。在新课改背景下，课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程，是师生、生生互动过程中真实、精彩的动态生成过程，再好的预设也不可能预见课堂上发生的所有情况，这些无意识中的“生成”资源，就有可能成为课堂中的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。作为新课改下的新型教师，如何把自己从独占课堂，主宰一切的角色中转换过来，与学生展开平等，民主的对话，从而使我们的课堂因生成而变得更加精彩呢！ 一、问题设置，为生成课堂架起支点 叶澜老师说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。 在《三角形的面积》的教学中，我设计了一个“你打算如何探究三角形面积”的问题，让学生小组讨论，主动探寻解题方法。 第一小组：数方格的方法（由于不满一格的很多，学生数的也各不相同，遇到了困难）。 我顺时引导：“的确不满意1格的很多，你能想到什么更好的办法吗？ 第二小组：把三角形上下对折，沿着折痕剪下，把剪下的三角形移过来，这样就拼成了一个平行四边形。利用方格图知道底是7厘米，高是2厘米，面积就是14平方厘米。 我接着提问：“···试读结束