简论探究式学习-《首都体育学院学报》(2006年6期).docx

龙源版权所有 简论探究式学习作者：李树怡　文兰佃来源：《首都体育学院学报》2006年第06期 摘要：本文通过梳理探究式学习的思想缘由，进一步探讨探究式学习所存在的问题、类型及发展展望，为该理论与实践的发展提供现实意义和借鉴价值。 关键词： 探究式学习；接受式学习；学习；学习方式 中图分类号： G807.01文章编号：1009-783X(2006)06-0104-03文献标识码： A 我国新一轮基础教育课程改革要求切实转变教与学方式，针对当前的“接受式学习”方式而提出了“探究式学习”。所谓“探究式学习”是指在学习情境脉络中，学生在教师的指导、帮助、支持与调控下，围绕一定的学习任务、学习目标、活动材料、文本、技术等问题，通过合作与协商，自主学习与自我探究，以自主建构知识、技术和不断生成新的知识和技能的过程或探究活动。它作为当前课程教学理论视域和世界各国课程改革实践共同关注的焦点、热点问题，正日益受到我国广大教育工作者的密切关注。这不仅仅是一种理念问题，更是一种学习方式的转变问题，而且要通过切实转变教与学方式来为每个学生的个性健全发展创造空间，以促进学习理论与学习实践的有机结合，实现学习方式的有效变革。 1探究式学习思想缘由 最早推崇探究式学习方式者应追溯到我国古代的孔子。孔子在《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说乎”；在《论语·公冶长》中提出“敏而好学，不耻下问”；在《论语·子张》中提出“博学而笃志，切问而近思”；在《礼记·中庸》中强调“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等。这些都体现出自主学习的思想。当然，苏格拉底的“产婆术”则是西方古代自主探究的典范。 杜威的“做中学”思想。“做中学”不是在机械的技能操作中学习，实际上是在探究中学习，就是在探究的基础上自主建构知识的过程。他主张学生的学习是通过活动或作业来组织的，强调关注学生自己的学习兴趣及在学习中自主生成问题；强调在学生已有兴趣和经验基础上由学生自己通过自主探究，自主地建構知识技能，突出亲历探究、直接经验和自主学习；进行反省思维，强调主体在与外部相互作用基础上的反思等。这样做的目的是使学生从致力于一个由近期性目标活动自然发展或过渡到致力于一个目标更远的活动的变化过程。这正顺应了维果茨基所提出来的“最近发展区”思想。 克伯屈的“生活教育”思想。克伯屈在吸取和发展杜威的教育思想的基础上，提出“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”［1］在探究活动中学习必要的学科知识，一方面把学生现有的生活经验一步步引导到学科内容的习得上，要求合乎学生心理特点和心理发展顺序的方法来组织与安排，强调知识的情境化学习方式；另一方面注重了解学生的学习兴趣和不断发展的需要，在适时提供适宜的学习内容的过程中加以引导、发展与培养学生的学习兴趣及习惯，强调“帮助学生自助”及“习得兴趣”。这使学生的学习以实际生活为内容，在教师明智的引导与管理下自主选择和确立学习目标，制订计划并执行计划，自我做出判断和评价。随后，进步主义教育者针对探究式学习，提出以直接的具体的学习经验为前提，强调探究和问题教学法，主张在自然的、非人为的情境中学习。这与克伯屈的“生活教育”思想一脉相通。 布鲁纳的“发现式探究”思想。布鲁纳根据“做科学的方式来学习科学”的原理，主张学生的学习“不是以内容为主，而是以过程为主”，提出“发现学习”。所谓“发现学习”就是学生自主获取知识的形式，是把现有知识与经验进行重新组织与转换，并予以超越，从中获得新知的过程。他提出发现式探究需满足的三个条件：A.激发学生内在动机。由于学生是富有独特个性的个体，其学习包含着新颖的刺激、动手做的机会等，需让学生处于受尊重和关照的关系中学习，提倡学习形式多样化，以获得成功的体验来不断激发和满足学生的学习动机，促进其不断获取学习成功的期望或期望值。B.促进发现策略的习得与发展。通过问题教学法，让学生积极参与到学习与寻求和解决问题的过程中，学会如何学习，以便在学会解决问题的过程中不断积累经验，主动迁移到新的学习实践中去。B.促进对知识更加牢固地掌握。学生在问题解决活动中获得的知识与技能容易被记住，更可能被运用到新的学习情境中去，达到“学以致用”的目的和效果。 施瓦布的“探究式学习”思想。施瓦布明确提出并赞同“探究式学习”。而“探究式学习”是通过探究来开展教学，把学习作为一个探究过程，学生借助于这一过程获得事实知识和对事实知识加以解释，从中掌握探究技能，形成科学的学习态度和学习精神。他把探究分为“稳态的探究（Stable Enquiry）”和“动态的探究（Fluid Enquiry）”。其中，稳态的探究强调利用已有的原理或方法来指导探究实践的过程；动态的探究则强调在学习过程中不断地发现问题···试读结束