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新课标背景下：大单元教学评一体化课时设计全套模板 全套模板目录 1.素养目标课堂（即深度学习课堂）评价指标 2.基于新课标的大单元设计指南 3.大单元设计格式要求（表一） 4.教学评一体化格式要求（表二） 5.循证医课记录表 第一篇章 基于新课标的大单元设计指南 （一）单元规划表? 一、单元分析 1.课标（含学业质量标准）解析 （1）精准摘抄相关内容（2）以“学什么、怎么学、学到什么程度”三句话来剖析（3）生成单元目标和单元学业质量标准 2.内容剖析 （1）纵向分析……（2）横向分析……（3）确定核心知识（或本质概念、主问题），形成单元知识结构 3.学情分析（1）学生学习基础……（2）学习风格或学习能力……（3）思考科学的学习策略…… 二、组建单元 1.可以是自然单元、重组单元或专题单元 2.单元内的课程内容开发，要根据单元目标决定取舍…… 3.单元内要有整合课、重组课，同时可以有单篇课文或单个相对独立的内容教学，即整体下的“重组+独立”课时 4.必须符合“总——分——总”的设计结构和思维进阶课程特征 三、单元主题 1.大观念+大情境（融为一体）+课程开发，转化为能够纲举目张、引发学生学习的词语或短句 2.单元主题可以是大问题、大任务、大项目 3.如果单元大情境贯彻始终很难，也可以分成单元内的小单元 4.情境为生活、社会生产和认知情境（学习探究情境）三种 四．单元目标 1.单元目标表述为进阶式目标低阶目标：即双基目标——输入性学习任务的学习结果（指向记忆的学习）高阶目标：即素养目标——输出性、综合性、迁移性的学习成果，如运用双基解决问题、迁移生成新产品、新方案（指向迁移的学习） 2.目标设计可以依照教参提供的单元目标修改，但要区分低阶、高阶 3.单元目标可用认知目标，课时目标需为行为目标 五、单元学业质量标准 1.目标评估依据的撰述方式是目标的细化分解，表征方式采用：目标1.1……1.2……目标2.1…… 2.撰述时需要：先确定本单元属于哪个学段，如1-2，3-4，5-6，7-9年级；再根据单元目标（教参）摘选相关学业质量标准；然后与目标一一对应细化分解，注意高阶更需要细化 3.表述方式为：能?+ 做哪些事（目标任务分解）+ 达到什么程度，实质是评价任务+评价标准 六、单元结构化任\活动 1.首先需要吃透教材，梳理出单元知识结构，做到层次分明 2.把各层知识相应转化为学习任务或问题（不能停留在知识层面） 3.再把最底层子任务或子问题转化为学习活动（学习活动为问题解决的有序的系统性活动规划） 4.大单元设计意为课程单元、学习单元，按照知识结构进行课程开发是关键的关键——教材转化为课程的基本要素是回答“为什么学（核心素养）、学什么（问题与任务）、怎么学（学习活动与方法）、学到什么程度（学习评价）”（二）集体备课表? 一、课时课型 1.根据单元目标和单元结构化任务\活动分配课时任务 2．课型搭配根据不同学科不同单元系统设计，应遵循“总——分——总”和思维进阶原则，结构完整 3.单元导读课和总结集成课，时间长短按需分配；各课之间的关系有递进型、并列型、独立型和联合型等 二、课时目标 1.是单元目标的细化分解与按需分配 2.课时目标可以只填写一个高阶目标（与课时低阶目标相应的高阶，请参照北师大王磊团队“从知识到素养的进阶分类中的‘创新迁移’”的学科内涵”） 三、情境任务或问题 1.课时任务与问题需要融入真实情境 2.一节课一般新知建构一个大任务或问题（可以结构化分解），迁移运用一个大任务或问题 3.称呼“任务”还是“问题”，应根据不同学科习惯择取 四、学科实践（或学程） 1.学科实践是新课标提出的一个新术语，指……解决一个问题（或任务）的一套典型做法，即序列性学习活动组合（直至一个问题完整解决） 2.序列性学习活动，应面向前述“情境任务或问题”按照学科逻辑和学习逻辑精密设计，如理科“猜想、假设、推理、验证或探究、结论”等，必须结构完整，指导学生有序完成整个问题解决，符合系列性、有序性、完整性原则，不能大而化之 3.是问题解决或任务完成的思路与学程设计，不是课堂环节或流程设计 五、嵌入评价与作业设计 1.这里的嵌入评价指问题解决过程中的过程性评价，作业属于结果性评价 2.嵌入评价首先应确定评价对象是“问题解决”还是“活动组织”，评价对象一定要聚焦，不能一个活动（或步骤）一条评价要求 3.评价等级不宜太多，一般为2-3个等级；评价指标要精准，一是遵循达成评价中的学业质量标准，二是参照测试改卷中的评分标准 4.“累加式”意在引领学生完整、全面解决问题，“层级式”意在引领学生分清优劣并追求“最好”，应根据评价目的选择“累加式”或“层级式”评价量表 5.作业设计可以是一个方案，可待课时设计时具体设计与呈现，但嵌入评价由于难度较大，需集体