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课标背景下的教育评价改革的九个新观点 教育评价改革，就是新时代教育改革的最前沿。通过评价改革撬动和引领教育改革的时代已经来临了。以往是先有教育改革，再有评价改革，现在可能倒过来了，先有评价改革，再撬动其他体系的改革。 关于教育评价改革，和大家分享一下我的九个观点： 观点1：教育评价改革，就是以评价的方式，回到教育（改革）的初衷和原点 回到原点不仅是一种行为，也是一种思考方式。 当年，亚里士多德提出，人类有两种基本的思考方式，第一种是从原点出发，向外不断拓展；第二种是倒过来，不断从外面回到当初出发的原点。 今天的改革，都是在不断地回到原点重新思考。 教育评价改革要回到改革初衷，回到育人原点，从过去只看“冷冰冰的分”，要走向关注“活生生的人”。 观点2：教育评价具有育人价值，内含“育人力”“学习力”和“生长力” 首先，评价就是一种育人方式。在我看来，新时代的教育改革根本上是育人方式的改革。评价改革是育人方式改革的一部分。 评价的过程不是为评而评，是为育人而评。我们都知道，怎么评价就怎么育人。当年说高考就是指挥棒，指挥棒怎么考，我们就怎么教怎么学。 通过评价标准，来引领育人和实现育人。核心素养、关键能力都是成才育才的评价标准，通过它们来引领育人和实现育人。从这个角度看，好的教育评价一定是能够最大限度育人的评价。而不管你的标准貌似多么科学规范，测评工具多么丰富，只要不能实现育人，都不是好的评价。 其次，评价也是一种学习方式，评价的过程就是学习的过程。学习方式的变革是新时代教育教学变革的一个重要前提。 今天的时代，人的学习方式变了，那么教学方式就要变，教学方式变了，评价方式也要变。 怎么评价，学生就怎么学习。教育评价的重要目的之一，就是促进学生的学习。对教师、教材、教学方法、学校以及学校系统的评价，其实都是为学生学习服务的，为的是让学生在课堂上实现真实的学习、深度的学习。 好的教育评价，一定是能够最大限度帮助学生学习的评价。 再次，评价也是一种生长方式，评价的过程就是生长的过程。 怎么评价就怎么长，评价促生长，促进学生生长，促进教师生长，促进家长生长。 好的评价，一定是能够最大限度促进人的生长的评价。 观点3：教育评价改革，在根本上是教育价值观的转向 教育评价改革，不是在技术上、操作方法上、评价指标上转向，它的背后是价值观的转向。 价值观的改变是教育评价改革的起点。 举个例子，学生综合素质评价有很多方案，有很多鲜活的案例，有非常丰富的评价指标、方法和工具。但它在根本上是价值观的转变。 其一，回到人本立场，转向以人的生成、完善为基本出发点。 其二，回到现实生活，转向活生生的具体个人。看上去很抽象，但实际上和每堂课、每个学科的教育教学密切相关。 我主要研究语文教学。到目前，我已经听评了大概6700多堂课，我在评课的时候特别关注一个问题，今天学的这份文本，和学生的生活、和他自己到底有什么关系呢？很多语文课只把学生作为文本的旁观者、阅读者，没有建立起这篇文本、这个角色和学生自己生活的关联。课上完之后，这些内容很快就灰飞烟灭了，没有长到学生身上。 什么叫语文？统编教材出来以后，对语文的界定有一个重大转向。语文不仅是语言文字，不仅是语言文学，更是“化语成文”，化别人的语，成就学生自己的文，化名家、名篇的语，成就每个孩子自己的表达个性、表达风格、表达创造。 同样阅读一篇文章，成就学生的感受、主张和判断，最终成就属于他自己的精神生命。每个学科都可以以各自的方式成就学生的精神生命。 基于抽样检测形成的关于群体学生发展情况的结论，不一定适用于每个个体。从众多学生个体中抽象出来的理想发展标准，不一定完全适用于每个个体。这不仅是这种评价方式的局限，也是理论本身的局限，理论就是从大量个案中抽象得来的。但面对每一个具体鲜活的个体，常常就出现了理论逻辑和实践逻辑之间的矛盾。 基于“抽象的人”预设所开展的评价，不足以解释、预测具体情境中的个人。 其三，综合素质评价改革背后的价值观不仅是人本，不仅是生活，还回到“整体的人”，转向基于各方面情况分析的综合判断。 很多评价是对某一个方面的评价，这是一种割裂式的评价。为什么我们不再提三维目标，变为讲核心素养？当年三维目标提出后，叶澜老师强烈反对。其实每一个教学行为都具有整体性的教育效果。 观点4：教育评价改革，同时也是思维方式的转型 观点和思维是密不可分的。 我特别想讲一下叶澜老师的“成事成人”这个观点：成事中成人，以成人促成事。表面上它是观念，背后它是思维方式。 以往我们很容易把事和人割裂开来，恰恰忘记了做人和做事是密不可分的。 举个例子，当年我在华东师大开了一场全国性的研讨会，我请了一个学生帮忙第二天找岳老师要一下会议室的钥匙，我告诉他，要到钥匙之后给我反馈。做事情一定要给交代人一个反馈，做了没有，做到什么程度了。第二天中