新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略.docxVIP

新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略 “教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。 1.目标设计 教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则： 进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。 成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。 可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。 可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。课标的语言往往是凝练、简约的，而课堂中的学习目标应该是可操作，可测评。像课标中的“探索”“理解”“感悟”等行为动词可以分解成可操作的动词。把“初步认识小数”分解成“1.通过生活中熟悉的小数，能识别小数，会读、写小数。2.通过不同图形对0.7元的表达以及不同单位小数的表达，能正确表达出小数的实际含义。3.归纳总结出零点几的小数就是十分之几。”目标达成评估设计（达成评价）确定了“学习目标”之后，根据“逆向设计”的原理，接着设计目标的达成评估设计，即“达成评价”。目标的达成评估设计是目标的再分解，说清楚做到什么程度即为达标。如：目标“1.通过生活中熟悉的小数，能识别小数，会读、写小数。”的达成评估设计为：1.1知道小数有整数部分、小数点、小数部分三部分构成。1.2能正确的读写小数。 学习目标 低阶目标： 1.通过生活中熟悉的小数，能识别小数，会读、写小数。 2.通过不同图形对0.7元的表达以及不同单位小数的表达，能正确表达出小数的实际含义。归纳总结出零点几的小数就是十分之几。 3.通过对小数含义的表述，能比较一位小数的大小。 高阶目标： 4.能用小数表达生活中的简单数据。 达成评价 1.1知道小数有整数部分、小数点、小数部分三部分构成。 1.2能正确的读写小数。 2.1能通过不同的图正确的表达0.7元的实际意义。 2.2能用小数表示不同单位小数的实际含义。 2.3能归纳总结出零点几的一位小数就是十分之几。 3.能比较一位小数的大小。 4.能用小数表达生活中的简单数据。 教学评一体化目标设计需要教师全面考虑教学内容、学生需求和实际情况，以确保教学目标明确、具体、可操作、可检测，从而提高教学效果。 2.问题（活动）设计 教学评一体化教育理念是一种综合性的教育理念，强调目标、教学和评价之间的协调与整合。教学评一体化教育理念的问题设计应该注重目标明确、层次梯度分明、结合实际情境、开放探究性、多样趣味性以及可评价性等方面，以促进学生的全面发展。在问题设计方面，可以采用以下方法来促进教学评一体化教育理念的落实： 一致性：问题设计应该与教学目标相一致，明确问题的目的和意义，使问题能够更好地为教学和评价服务。 结构化：自大到小、自高到底设计问题，用大问题、大任务引领课堂，通过问题的分解，逐步有“大问题”——“分问题”——“子问题”，实现知识学习问题化、问题解决结构化、课堂教学层次化。使问题（活动）设计有层次和梯度的问题：问题应该具有层次和梯度，由易到难、由浅入深，逐步引导学生深入思考和探究，以符合学生的认知规律。 比如三年级数学《认识周长》，核心任务是认识周长，设计了三个分问题，也就是“周长的认识”“周长的测量”和“周长的计算”，每个分问题又通过几个活动解决。问题解决过程体现了结构化。 真实情境： 备课时所设计的问题，都