提高教学“效能”，从“心理”入手-《考试周刊》(2013年103期).docx

龙源版权所有 提高教学“效能”，从“心理”入手作者：李冬来源：《考试周刊》2013年第103期 数学学习过程就是心理的活动过程，学生学习数学的兴趣、动机、需要、意志与智力等因素決定了学生数学学习的状态。所以，教师在传授数学知识的时候，应该善于利用心理知识，注重激发学生的学习兴趣，按照学生的身心发展规律，设计符合学生心理发展的教学方案，采用有效的教学方法，帮助学生扫清障碍，优化课堂学习效果。笔者经过多年的尝试和探索，归纳出以下三点，供同仁参考指正。 一、依据艾宾浩斯遗忘曲线，科学复习 遗忘是由于记忆得不到强化或是在学习和回忆时受到其他刺激的干扰而减弱的结果。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的每天忘掉相同数量的内容，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了。在相当长的一段时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。 数学知识整体性强，知识联系紧密，因此，数学课堂教学中的“复习”变得尤为重要。因此，教师要制订科学、合理的复习计划，带领学生回顾学过的知识，牢固地掌握每一个知识点，帮助学生利用这些知识解决实际问题。这就要求教师能够结合多方面的情况设计出合理的复习计划，从而更好地开展教学工作。此外，学生是整个教学活动得以顺利开展的主体，在课堂中及时了解学情，进行教学设计，针对学生掌握的知识情况开展复习。只有这样，教师才能根据学生的实际情况把握好复习进度，更好地开展复习课教学。 然而，怎样才能上好数学复习课呢？首先我认为复习课要讲出新意，不能简单重复平时的教学内容，而是要给出新的信息。这就要求教师在复习课的教学上要具有新颖性。所谓新颖性是指“旧题新教”，即旧知识以新形势呈现，引导学生从新的角度去探索学习。其次，复习课要教给学生系统化的知识。复习课的教学应当是对知识进行纵向整理、横向沟通，以便使学生加深理解和记忆，灵活运用，综合运用。对此，可以将类似的知识归纳到一个相互联系的系统中，找出它们的相同点和不同点，便于相互联系，进行理解和记忆。最后，在复习课···试读结束