任务型教学法在高职高专大学英语课堂中的应用-《考试周刊》(2013年97期).docx

龙源版权所有 任务型教学法在高职高专大学英语课堂中的应用作者：郭勤来源：《考试周刊》2013年第97期 摘 要： 任务型教学法是把语言学习和语言运用有机结合起来的教学法，是理论和实践紧密结合的教学途径之一。本文研究了任务型教学法的内涵、原则和基本模式，并探索了该教学法在高职大学英语课程中的实践运用。 关键词： 任务型教学法 高职高专 大学英语 一、引言 大学英语课程一直作为高职高专院校的公共必须课，在学生的课程中有着一定的地位和重要性。高职高专的学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是听力和口语，一些学生经过多年的英语学习后仍然无法开口说出完整的英语句子，对英语学习缺乏兴趣，不主动学习，没有良好的学习方法和习惯。因此，如何激发学生对英语学习的兴趣，如何有效地组织课堂，让学生由惧怕英语、对英语不感兴趣逐渐转变成愿意融入课堂、参与其中，甚至主动学习，成为一项艰巨的任务，也是从事大学英语教学的教师们需要研究的重要课题。 传统的英语课堂教学以教师讲课、学生听课为主，教师是课堂的中心。这种教学方法的弊端就是教师“满堂灌”，学生被动地接受知识，教师仅仅是学生和知识之间的传声筒；而学生并不能完全吸收所学知识，因此教学效果较差。20世纪70年代兴起的交际语言教学与传统教学不同，它强调培养交际能力，其核心思想是“语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言”（程晓棠，2004）。这种教学法提倡互动教学，即学生与学生之间、学生与教师之间的互动，通过一系列活动使学习者进行交流以获取信息。其优点在于以学生为中心，课堂不再是教师的“一言堂”，各种活动也使得课堂不再沉闷，变得更有趣生动，学生更愿意参与其中。交际教学法自兴起之初就受到了许多学者的青睐，随着对其研究的不断深入，一些学者逐渐把注意力转向研究“以表达意义为目的的活动”（程晓棠，2004），即“任务”，特别是交际性任务的特点及如何设计交际性任務，由此“诞生”任务型教学法。 二、任务型教学法 任务型教学法兴起于20世纪80年代，是交际语言教学的进一步发展及二语习得理论研究的结果，是理论和实践紧密结合的教学途径之一（程晓棠，2004）。所谓的任务型教学，就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。教师根据授课单元的内容，设计出任务，让学生完成任务、参与课堂。学生不是被动地接受知识，而是通过完成任务来学习语言和使用语言。大量的小组活动是任务型语言教学的特点之一。学生是课堂教学的中心，教师鼓励学生大胆使用所学语言表达意义，创造性地发挥。 任务型教学法中的一个重要概念就是“任务”，将这一教学方法应用到实践中，首要解决的问题就是任务的设计。“任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力”（罗少茜，2011）。对于任务的分类，从不同的角度看则有不同的分类。Nunan把任务分为真实世界的任务和教育型任务，真实世界的任务是指接近或类似现实生活中的各种事情的任务（Nunan，2011），即学生现在或者将来的学习、生活和工作中会遇到的事情。语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情（Nunan，2011），对这些事情的模拟或演练是对学生语言知识的储备。教育型任务是指发生在课堂上的任务，是为了实现某种学习目的而专门设计的任务，学生通过使用目标语言在交际中完成任务。同时，Nunan提出教育型任务应该是形式和意义的和谐统一，意义表达优先，但是形式同样不可忽视（Nunan，2011）。 三、任务型教学法的原则 对于任务型语言教学活动，Nunan提出七项原则：一是扶助性原则（scaffolding），即教师应在开展任务前搭好框架，如引入话题、设置情境、提供主要的词汇和表达···试读结束