“先学后教”在初中信息技术教学中的尝试-《考试周刊》(2014年26期).docx

龙源版权所有 “先学后教”在初中信息技术教学中的尝试作者：徐建芳来源：《考试周刊》2014年第26期 摘 要： 传统教学以教师为中心，学生是被动的接受者。新课程标准强调以学生为中心，教师要成为学生主动学习的帮助者。本文探讨“先学后教”模式的内涵，分析初中学生的学习能力，并结合教学过程与教学方式的特点，阐述“先学后教”在初中信息技术教学中的新模式。 关键词： 先学后教 初中信息技术教学 教学模式 新课程标准明确信息技术课程的教学实践的基本理论，强调以学生为中心。这就意味着教师应当采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。 以“先学后教”为基本程序的教学模式，近年来广受中小学的追捧。但在实际操作过程中，“先学后教”是否适用于所有学段、所有课程乃至所有知识点教学？特别在信息技术教学中，应用这样的教学模式能否培养学生的创新精神与实践能力呢？以下通过分析教学过程与教学方式，结合学生能力分析，探究“先学后教”在信息技术课堂中的教学新思路。 一、“先学后教”模式解析 1.学生学习能力分析 早在30年前，江山野先生就在《論教学过程与教学方式》一文中阐述：在大中小学等整个学校教育全过程中，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段，主要在小学低年级；第二阶段是基本上依靠教师的阶段，大体上从小学中年级开始，延续到小学高年级；第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，一般说，从初中就开始进入这个阶段；第四阶段是学生在教师的指导下可以基本独立学习的阶段；第五阶段是学生完全独立学习的阶段。 不论处在哪个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。这实际上决定了不同发展阶段我们应当采用不同的教学方式，培养学生的学习能力。 2.基本教学方式分析 江山野在《论教学过程与教学方式》一文中指出每个教学发展阶段都已找到了适合的基本教学方式。但在实际教学工作中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段，仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式，是一种很常见的现象。为克服这种落后现象，有必要强调指出：应该把第三种教学方式（先学后教）当做适合学生相对独立学习阶段的基本教学方式加以确立，使之成为这一阶段的教学常规。 初中学生已经基本能够自己阅读教材，大致明白所要学习的内容，但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常感到学习上有许多困难。他们还没有掌握一套自学方法，养成自学习惯，不能独立学习，只能在教师帮助下相对独立地学习。首先让学生预···试读结束