培育“生命观念”的生物学教学策略研究-《江苏教育·中学教学版》(2020年1期).docx

龙源版权所有 培育“生命观念”的生物学教学策略研究作者：赵瑞芬 杨克俊 张鸿亮来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第01期 【摘 要】“生命观念”的形成建立在概念学习基础上，而概念的形成依赖于具体的生物学知识。教学中可通过丰富感性认识、聚焦概念学习、利用问题驱动和解决实际问题等策略，促进生命观念的构建、内化和升华。 【关键词】生命观念;概念形成;高中生物;核心素养 【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）03-0053-03 【作者简介】1.赵瑞芬，南京市中华中学（南京，210019）教师，高级教师;2.杨克俊，南京市中华中学（南京，210019）教师，高级教师;3.张鸿亮，南京市中华中学（南京，210019）教师，正高级教师，江苏省特级教师。 一、“生命观念”素养的内涵 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）中将“生命观念”放在生物学科核心素养之首，凸显了生命观念在生物学课程中的地位及育人价值。2017年版课标指出，“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等;能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。[1] 二、“生命观念”素养的形成机制 “生命观念”是学生通过生物学课程的学习，在深入理解学科特征的基础上形成的总体认识。生命观念的建立以概念知识的学习为基础[2]，而概念的形成依赖于具体的生物学知识，因此，生命观念是具體的生物学知识在学生头脑中的概括、提炼与升华。在对具体事实感知基础上抽象概括形成“一般概念”，再由一组“一般概念”进一步归纳、概括形成“重要概念”，进一步提炼内化为生命观念。生命观念一旦形成可以更好地解释生物学现象和解决实际问题，通过解决实际问题，使生命观念得到稳固与升华。 三、培育“生命观念”素养的教学策略 1.提供感性材料，丰富感性认识。 具体事实是生命观念形成的最初源头，但书本上的事实性知识往往是静态的，远离学生的感性认识。如果学生对所学习的生物学问题没有获得必要的感性认识，教师就向学生传授概念和规律，则概念学习就成为空洞的说教，生命观念的建立亦成为空中楼阁。因此，教学中教师首先应向学生提供丰富的感性材料，让学生获得丰富的感性认识，为概念和观念形成打下必要的基础。 让学生获得感性认识的素材和情境有很多，像生产生活中的实例、社会热点、新闻事件、探究实验、科学史、模型建构、图片、视频等，教师在教学中要有意识地让学生看一看、做一做、听一听、说一说，调动多重感官参与学习能让学生获得丰富的感性体验。例如学习“DNA分子的结构”时，教师提供科学史料让学生阅读，然后改编成剧本在课堂上进行角色扮演，学生在身临其境中感悟科学家的思路、方法以及结论的诞生过程，他们会对“螺旋结构”思想的由来，如何将“磷酸与脱氧核糖”从内部移到外侧，怎么排除碱基同配模型才得到碱基互补配对模型等严谨的思维过程印象深刻。在此基础上再让学生以小组为单位构建DNA双螺旋结构模型，当各组的模型在台上展示时，学生对新课标中“DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息”这一概念的理解就会水到渠成。 2.聚焦概念形成，促进观念构建。 生命观念是生物学概念在头脑中的提炼和升华，它的建立以概念学习为基础，因此聚焦概念形成是促进生命观念构建的重要环节。 概念本身是对客观事物本质属性的抽象，概念形成过程大致经历三个阶段：感性认识→抽象概括→迁移运用。在概念形成过程中，归纳提炼是一种最基本的策略[3]，在学生···试读结束