新课程背景下高中化学合作实践型作业的布置与评价研究-《化学教学》(2015年2期).docx

龙源版权所有 新课程背景下高中化学合作实践型作业的布置与评价研究作者：何翔来源：《化学教学》2015年第02期 摘要：从新课程理念出发，改变以往单一书面作业一统天下的局面，提出布置兴趣类实验活动、贴近生产生活的实践活动以及撰写化学小论文的作业形式——合作实践型作业。结合教学，从合作实践型作业的设计、实施、评价等方面详细阐述了合作实践型作业的布置和评价过程，基本达成了新课程标准对作业设计评价的要求，使教学真正实现新课程的“三维目标”。 关键词：合作实践型作业；化学作业设计；作业评价 文章编号：1005–6629（2015）2–0067–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 问题的缘起 课程标准提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，课堂教学强调以人为本，充分关注学生的个性发展[1]。在此背景下，高中化学教师都注重研究提高化学课堂教学效率，改进教学方法，培养学生的思維能力和创新能力等热门课题，但是却往往忽略了对化学教学过程中的一个重要环节的研究：作业的布置和评价方式。 纵观新课程实施多年来的高中化学课堂教学，传统的作业布置和批改的模式几乎没有改变：课上布置作业（发讲义）——学生课后做作业——提交作业——教师批改（打√或×）——自修课或下一堂课订正作业。这样的作业布置和评价方式使学生感到作业就是完成教师布置的任务，是在替教师学习而不是为了提高自身的能力，因而很难调动学生的积极性。此外，传统的作业布置以学生单兵作战为主，不易培养学生的合作意识和能力；传统的作业评价方式主要也是检测学生对知识的掌握情况，无法评价学生的其他能力。 新课程标准提出的评价理念是：“积极倡导学生自主评价、活动表现评价等多种评价方式，关心学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”评价的目的是：“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。[2]”所以传统的作业形式，与新课程的培养目标并不相吻合。实际上，作业方式的一成不变，关键还是对新课程背景下作业的布置和评价方式缺少研究。在近几年的教学实践中，笔者提出了将单一的书面作业，分解为多种“形式”，让学生在“实践”中体验乐趣，经过精心设计和安排，取得了较好的教学实效。 2 化学合作实践型作业布置和评价方式 实施高中化学教学作业布置和评价方式的改革，要探索一套能体现学生自主性、培养学生各方面能力尤其是合作能力的作业布置和评价体系，使之适应新课程理念，以促进学生知识、能力和素养的发展，提高教学实效，培养合格的化学人才。 2.1 合作实践型作业的设计 合作实践型作业可以有兴趣类实验活动、贴近生产生活的实践活动、撰写化学小论文等类型。在完成合作实践型作业的过程中，需要学生掌握基础知识、培养实践能力、倡导个性发展，让每个学生获得成功。 为此，高中化学合作实践型作业的设计要遵循以下几个原则：一是与课堂学习内容紧密联系；二是需要学生通过分工合作才能实现；三是周期不宜过长；四是任务难度要符合学生认知水平；五是对任务实施的过程要求要明确。遵循以上原则，在进行化学1专题2第一单元“氯、溴、碘及其化合物”的教学时，设计了合作实践型作业（见表1）[3]。 以上作业内容与所学知识息息相关，这些内容源于课本，又高于课本。其中交流、讨论环节必须由多名学生合作方能完成，学生可以根据自己的能力和兴趣选取1～2个类型的作业完成。在完成这些作业的过程中学生的实验能力、思维能力、分析能力、表述能力和合作意识均可得到提高。选择两周的完成周期正好与该部分知识的教学时间相吻合，学生能够在学中做，同时又能在做中学。 2.2 合作实践型作业的应用 合作实践型作业的应用包括合作学习小组的建立和合作实践型作业···试读结束