初中数学_第六章事件的概率试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第六章 事件的概率 教学设计 教师根据本次考试的情况，认真地做好调查分析： 一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点.讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固.而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答.这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出；三是对考题设计的分析――目的是师生共同分析出题人的意图.同学们是否达至要求，试题是否达到一般情况下上年会考中考的题型与内容比例，难易度，覆盖面等.如果达到与未达到，老师明示，同时指出可能的变化方向，让学生心中有数，适应应考心理.。 试题归类、小组展示 明确要求： 组长职责： 1、帮助小组成员弄明白错题错在哪；批他们的 改错 2、帮助他们总结今后在做此类题目时该注意的问题，必要时可求助老师。 3、将试题分类，选择有代表性的题目准备展示 组员职责： 1、先自己找错题错在哪，再找组长讲述； 2、红笔在原题旁边改错； 3、在组长帮助下总结今后在做此类题目时该 注意的问题。 采用小组互评的方式能培养合作探究的习惯，让学生用自己可以接受的方式体验知识的生成，进而培养学生一定的自学习惯和自学能力. 对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师要因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了，这样学生互查就自然的出现了.在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备. 三、小组展示 根据试题分类情况，通过小组交流合作，各小组准备展示。 通过学生的讲评，让学生了解自己是否作出了最大努力，在学习中有什么优点和缺陷，有什么成功的经验和失误的教训，这样才能不断积累经验，也能很好地杜绝错误再次发生，而且使学生始终处于学习过程的中心，从而使以后的学习变得更加主动、有效、持久． 四、书写考试感悟（分析考试得失，明确今后努力的方向） 让学生写试卷总结的目的就是让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态．促使学生主动的去搜集试卷中存在的问题，有难度的部分题目，学生会自觉地通过讨论、交流合作的方式解决．通过这样阶段性的自我反思总结，促使学生自我调节、有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果，同时也培养了学生的实践能力和合作精神． 五、变式练习，超越自我 在以上的学习过程中，学生把知识学深学透，是一个由薄变厚的过程；在此基础上学生把已经学过的东西咀嚼、消化，组织整理，反复推敲，融会贯通，提炼出关键性的问题来，看出了来龙去脉，抓住了要点，再和以往学过的比较，弄清楚究竟增添了什么新内容、新方法.经过这样消化后的东西，就能够得心应手的运用.对数学题，听懂不等于就会做．卷面上发现的问题，要求学生认真订正，同时针对学生普遍存在的问题应精心设计题目，组织好学生再练习．在设计新题目时，新的题目最好是以逆思路或变式的形式出现，使大部分学生及时得到巩固.让学有余力的学生进一步接触变式题，拓宽学生的思维空间，培养思维的灵活性，充分扩大试卷的讲评效果，促使不同层次的学生都得到进一步的提高．抓“通法”与典型思路.在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路.通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路.抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华. 学习现状与分析 一、现状分析： 一般而言，学生进入初三复习阶段，每周都有一次以上的中考模拟试题训练或考试.考试作为对学习效果的评价，其分数不仅为学生本人所重视，还受到同学、教师、家长和亲友的普遍关注，因而考试的成败触及的是深沉的情感和自尊.而考试的创伤又不能留给后继学习.而很多教师的讲评课往往是机械对答案，讲解法，就题认题，面面俱到.目标不明确，重点不突出，作为教学主体——学生很少有机会参与或独立完成一个解决的问题，削弱了学生的独立思考和解决的能力.说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥 单调 。学生的反应是什么呢？无精打采.好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的. 但是真正的试卷讲评却要达到以下目的： 1. 纠正错误——纠正