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运用思维导图优化初中英语词汇教学--第1页 教育新探 181 运用思维导图优化初中英语词汇教学 ■蓝素华 摘 要：初中英语学科作为素质教育的基本组成部分， 旨 二、推动教学方法创新，深化词根词缀理解 在训练初中生的语言素养，在词汇基础的掌握与表达能力的提 思维导图作为一种教学模式，自然也不能固守其成，而是 高中去发挥出英语学科的效用。其中，思维导图作为一种有效 需要根据学情来做出适时的调整，在变化中谋求发展。对此， 的教学方式，在提供教学参考的同时去帮助学生搭建知识框 英语教师应推动教学方法上的创新，努力寻找思维导图更优的 架，用非线性的、发散性的方式展开了英语学科的各类知识点， 运用方式。这一方面，可以从思维导图的本身形式出发，对于 对词汇教学的优化起到了重要的作用。本文从词汇教学模式 词汇中常见的词根与词缀可以进行归类，用不同颜色的框图与 的基本应用出发，探讨思维导图在教学中的实际效用，就教学 线条进行标注，把一些词根、词缀相同的派生词放在一起进行 对策上的优化提出了自身的观点。 对比，观察具体情境下是否要对词汇的其他部分进行修正， 观 关键词：思维导图；初中英语；词汇教学 察元辅音对词汇变化的影响。从而在思维导图的应用进程中， 根据实际的初中英语教学情形来看，词汇积累既是教学的 教师能够发现教学中存在的各类问题，初中生对派生词的理解 基础，也是教学的重难点。由于知识点过于庞杂，教师应根据 更为全面，对词根、词缀的认知更为细致。这样，用举一反三的 考纲的需要去划定词汇学习的范围， 这就可以运用到思维导 方式去扩充学生的词汇库，词汇学习获得了良好的成果。 图，用图表来引导学生的理解与学习。另外，在思维导图的呈 如，对“Rulesandsuggestion”的教学，教师可以在思维导图 上圈出“ion ”的后缀，使学生在词汇学习中分析 “ion ”与“ 现中，英语教学可以以一个词汇为基本点进行延伸，在分支的 ness”作为名词后缀上的差异，并用思维导图呈现出的知识网 作用下来展开词汇的相关内容，实现了词汇教学的“可视性”。 络将“al ”、“ic ”等后缀与“in ”、“un ”等前缀放在一块进行解 初中生对词汇的记忆过程能够从 “死记硬背”变成“联系性记 读，使学生对英语词根词缀的学习更为客观全面。这样的教学 忆”，学生的英语思维方式能够发生巨大变化，有利于学生个体 方式注重词根、词缀之间的教学搭配，在分析异同的过程中深 进行深入的学习思考，在分析理解词汇中的各种词根、词缀中 化了初中生的知识理解，在英语的分支词汇掌握上起到了更理 解决记忆问题。以下从教学措施的论述上展开探讨，希望能够 想的教学效果，有效地拓展了学生在英语学习中的思维深度。 进一步体现出思维导图在教学上的价值， 优化学生的思维 三、指引预习复习，打好知识基础 模式。 思维导图的作用是多方面的，课堂有限的时间内只能发挥 一、融入新字词的元素，巩固学习框架