幼儿园：基于课程统整的跨学科项目化学习设计.pdf

E-mail：jxyglcn@163.com 2020 年 2 月 1 日 ·29 · 基于课程统整的跨学科项目化学习设计 李会 民 代建军 （江苏师范大学教育科学学院 ，江苏徐州 ，22 1000） 摘 要 基于培养核心素养教育变革不断深化的背景，泾渭分明的课程壁垒逐渐淡化 ，课程统整 的需求愈来愈 高，很 多 学校运用拓展型课程和探究型课程来进行课程统整 ，我们亟待寻求一种 实现课程统整 的现实路径 。跨 学科项 目化学习指向学生 问题解决能力，符合课程统整的 目标和切入点。在国家课程标准的基础上 ，把握 学科核心概 念 ，构建跨学科知识 网络，设置驱动性 问题引发跨界 学习行为，设计 多维度实践，渗透表现性评价等措施 ，加 强 学科之 间的横纵向联系，切 实提高 学生核心素养和 问题解决能力，推动跨学科项目化 学习本土化发展 。 关键词 课程统整 项目化 学习 跨界 学习 问题解决 社会 的发展使人类生活面临愈来愈 多 的复杂 统整出指 向这几个学科 的概括性概念 。教师在探寻 问题 ，给当前教育提 出了新 的要求———培养具有知 课程统整 的关键概念时 ，要聚焦指 向思维 的概念性 识迁移和解决实际问题综合能力的学习者。项 目化 知识 ，促进事实性知识 的整合 ，通过对不 同学科内 学习模式 （PBL）作为一种指 向问题解决能力的新兴 容的深入理解整合 出关键知识 。教师对学科核心概 学习方式 ，通过对蕴含核心概念驱动性问题 的持续 念 的理解与深化是跨学科项 目化学 习设计 的基石 ， 探究 ，引发学生对真实复杂问题的思考和解决 ，形 只有充分理解和 内化学科 的核心概念 ，才能找 出多 成公开可视化的成果 ，实现跨情境 的知识迁移 ，切 个学科之间概念 的内在联系。跨学科项 目化学习并 实培养学生对现实复杂问题的解决能力 。当前 ，项 不是像广域课程涵盖整个知识领域 ，而是在 国家课 目化学习的研究主要集 中在学科领域 ，基于课程统 程 的知识框架下 ，找到各个学科知识之 间的联结与 整 的视域审视和探索项 目化学习 ，培养学生的跨学 整合点 ，将分散 的学科知识按跨学科课程统整 的逻 科素养 ，是学校变革亟待解决 的问题。 辑体系结构化 。教师选择跨学科核心知识 ，要注重 各学科知识间 的关联性和可探究性 ，切记不要走入 一、探寻关键概念 ，构建跨学科知识网络 识庞杂纷繁 的歧路，在选择核心知识 时灌注大量与 基 于课程统整 的项 目化学 习 ，基 于学科 ，超越 学科知识无关的社会性知识和经验性知识 ，易存在 学科 。如何打破学科边界 ，探寻学科间 的知识关联 ， 学生对学习内容浅尝辄止的危险 。教师在设计跨学 是开展项 目化学习的逻辑起点 。在学科项 目化学习 科项 目化学 习时 ，若机械地拼接各学科零碎知识 中 ，教师把知识 和技能作 为主要 目标，学生学 习的 点 ，将会破坏跨学科项 目化学习的整合性 以及知识 往往是零碎 的惰性知识 ，学科间 的知识相互割裂和 的逻辑系统性 ，导致无意义学习。因此，教师在设计 分离 ，不利于培养心智 自由的完整儿童 。跨学科项 过程 中不能偏重于低层次 的事实性知识 ，而应该涉 目化学习通过对关键概念 的把握 ，自上而下地构建 及概念性知识 ，以基本概念为 中心 ，整合与之有 内 跨学科知识脉络 ，从而培养学生的复杂性思维和现 在联系的多学科知识 ，构建跨学科知识地图谱系。知 实 问题的解决能力 。因此 ，梳理和探寻