双减背景下课堂教学设计—教学参考.pdf

《双减背景下课堂教学设计》 一、课题研究的背景与动因 1、 基于素质教育与课程改革深化的需要 无锡市是国家和江苏省的第i批课程改革实验区，在国家教育部和江苏省教 育厅、教科院的关心和指导下，无锡市在第八次课程改革实验中取得了令人 瞩目的丰硕成果，为全国新课程实验的同行们提供了丰富和富有创造性的实 践改革经验。随着课程改革实践的不断深化，我们越来越深刻地意识到:新课 改实质上是一次深刻的课程文化变革过程。课程改革改变的不仅仅是教材， 更重 的是改变课程的价值观、课程形态观、课程教学观、课程评价观、以 及课程的思维方式。一方面，新课改为推进素质教育和课堂教学改革提供了新 的方向、思路;同时，新课改倡导的课程文化与我国现有的课程教学观念、思 维方式和实践操作方式，以及与现有教育制度、教育环境之间的文化冲突也越 来越明显。 课堂教学是深化素质教育，实施课程改革的主渠道。课程文化变革中的各种 矛盾都聚焦于课堂教学之中。因此,新课改课堂教学实践中面临的许多矛盾至 今仍然困扰着我们:如“新课改理念与教师教学行为之间的脱节问题甘实施课 程改革与抓教学质量两张皮的问题”; “三维教学目标在课堂教学中如何整合 的问题”; “学科素养怎么教的问题”;“课堂教学中如何调动各种不同层次学生 学习的积极性，使他们都得到发展的问题”;“课堂教学中如何把握学生自主、 合作、探究学习与传统教学方法之间关系的问题” “如何在新课程理念下促进 学生有效学习的问题” “什么样的课才算好课,怎样的教学才算有效的问题” “如 何在减轻学生过重学业负担的同时，切实提高素质教育的教学质量的的问 题”；“如何改变教师陈旧的教学惯习，使教师教得更有成效的问题”等等。 上述这些矛盾的实质是新课程理论与教学实践之间的矛盾。研究表明：新课 程理念、新课程标准向教学实践转化过程是一个极为复杂的系统过程。课堂 教学设计是课程理念、标准向教学实践转化的最为重 环节之一。新课程提 出了新的课程理念、课程标准，指明了改革的方向，但没有在教学设计层面 为广大教师提供具体化的帮助。而新课程教学实施中面临的各种矛盾、问 题，需 运用新的教学设计思维与技术来解决。因此，深入研究课堂教学设 计是当前深化课程改革，提高教学实效、落实素质教育的一个十分重 和关 键性的问题。 2、 基于提高教师课堂教学设计能力的需要 .新课程实施对教师提出了更高的专业 求。需 教师从教材的“忠实执行者” 转变为课程教学的“创造性设计者”和“反思性实践者”。因此，创造性地设计和 实施课堂教学的能力己成为教师专业素养的最为重 的方面。在国外，“课程 教学设计”是作为教师教育的一个重 内容来加以考虑的。目前，我国在职教 师的专业培训中往往注重的是理论知识或某些教学技能的培训，而在课堂教学 设计方面的培训尚未引起足够重视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏的 不是教育理念或一般理论，也不是某些教学技能，缺乏的是：如何把课程理 念、课程标准转化为有效教学行为的课堂教学设计能力。多数教师的课堂教 学设计方式仍然停留在传统意义上的“学科本位”思维和为教会学生知识技能 而设计的层面，缺乏对课堂教学因素的系统思考与科学设计。究其原因:一是 我们对新课程课堂教学设计的研究严重滞后。二是我国教师教育和教师在职 培训中，课堂教学设计培训往往是个空白。因此，加强对新课程课堂教学设计 的研究是丰富教师教育培训课程内容、切实提高教师课程教学设计素养的需 。 3、基于教学设计理论应用与发展的需要 教学设计是教育科学研究领域中一门新兴的具有技术和综合特性的科学。一 般认为，关于教学设计的研究始于上世纪60年代。至8 0年代,“第一代教学 设计理论” 已逐步成熟;90年代以来，“第二代教学设计理论”开始崛起，目前 正处于新的发展阶段。教学设计理论是在现代课程论、教学论、系统科学、 学习理论、传播理论、心理学、脑科学等学科基础上发展起来的。随着上述 相关学科的迅速发展，一些新理论的不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后 现代主义课程论”、“深度学习理论”、“课堂文化理论”、“内隐学习理论”、“信 息加工理论” “学科素养理论” “多元智能理论” “生命教学论” “学习共同体理 论” “教学过程三合一理论” “情境认知理论”等等，这些理论为新课程教学设计 理论和实践的创新提供了新的研充视角和理论基础。目前，国外有关教学设 计的理论精彩纷呈，发展迅速，形成了相当丰富和系统的理论成果。上世纪末, 我国有学者开始介