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提高小学数学课堂教学有效性策略的实践探索 三年级主持人 李 艳 课堂教学是教师的主阵地，使学生学习的主渠道。提高课堂教学质量的核心是增强课堂教与学的有效性。但是，在当前的实践中发现数学课堂教学存在与课标理念形似神异的现象，影响了“有效性”。如何解决这个问题，值得我们在实践中探索。从小学数学课堂教学实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的对比”。这种现象引发我们对小学数学课堂有效教学的思考。 一、有效对话、是有效教学的基石。（主讲 李艳） １．激发对话热情------有效对话的前提 有效的教学对话需要和谐的师生关系与民主平等的教学氛围，只有这样才能充分调动学生参与对话的热情，激发学生大胆质疑，并积极主动地参与互动交流，在倾听、接纳、欣赏中获得美好的情感体验。 例如：教学“２４时计时法”一位教师是这样引入的：中央电视台每天晚上都有一个收视率很高的节目，请同学们猜猜看是什么节目？（播放：新闻联播片头音乐），新闻联播一般在什么时候播出？晚上７时，同学们都认为是这个时刻，那么电视上是写着晚上７时吗？我们一起来看看电视。（播放：新闻联播片头视频）：１９时，这是一种什么计时法？这节课，我们一起来研究这种新的计时法。 贴近生活的素材为教学的启动营造了一个宽松平等的氛围,且充分调动了学生原有的生活经验,是思维在对话中碰撞,情感在对话中融通,师生共同感受课堂中生命的涌动和成长. 2．展开充分的交流―――有效对话的基础 师生对话研讨的广度直接关系到教学过程的进展和教学目标的达成。教师要鼓励学生主动大胆亮出自己的见解和疑问，通过小组、师生间的合作讨论，互相交流信息，集思广益、取长补短，共同解决新问题，最终达成主动全面的发展。 如一位教师在教学“轴对称图形”时，在认识轴对称图形的概念后，出示三角形，等腰三角形，平行四边形，圆等平面图形让学生去判断哪些是轴对成图形。学生对平行四边形是不是轴对称图形产生分歧，于是教师引导学生动手操作，并及时组织学生辩论。 生１：我把这个平行四边形对折后，发现折痕的两边是完全一样的两个梯形，所以认为它是一个轴对称图形。 生２：我反对，虽然对折后，两边的图形大小，形状都一样，但并没有完全重合，所以我认为它不是一个轴对称图形。 生３：我反对，虽然对折后，两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换一个方向后两边就完全重合，所以坚持认为它是一个轴对称图形。 生４：可是，只有对折后两边完全重合才算是轴对称图形，，剪开后两边完全重合是不算的。正当大家都同意平行四边形是轴对成图形时，又有一位学生高高地举起手：“我还有补充。如果平行四边形的四条边长度一样，变成一个菱形的话，那它就是一个轴对成图形。”他还在全班同学面前做了实验。 在这一教学过程中，教师把更多的互动时空留给了学生，把课堂学习的主动权还给了学生。学生在交流中知识难点逐步被突破，，实现了经验共享，情感的共鸣，，体验到知识获得的满足，感受到数学世界的精彩与美妙！ ３．着力突破难点―――有效对话的关键 在教学关键之处的展开的对话，学生在相互质疑，相互辩驳中必然会深化对新知识的理解，从而更加有利于自身知识结构的构建和方法的学习。 如一位教师在学“确定位置”时教学片段如下：早晨起来，小动物们排队做早操。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊！在这么多的小动物里有一个小动物老师特别喜欢，它排在第五排第三个，根据我们已经学过的知识你能找到它吗？生1：小兔子。生2：蓝猫。师：我喜欢的动物只有一个，你们怎么能找出不同的呢？这是怎么回事？生1：我们看的方向不同。生2：我们在确定排的方法上不一样。生3：从前往后数比较好，体育老师就是这样数的。师：说得好！在生活中，我们习惯上把横着的作为排，从前往后数，这最前面的是第一排，往后数是第二排······ 在上例中，教师没有急于对关键性的问题“排的方法”下结论，而是通过提供“找小动物”的学习材料，适当进行启发，让学生相互对话，质疑，大胆的尝试。这样既避免了学生盲目的猜想，同时又唤起学生主动参与探究知识的欲望，让知识的重点、难点在对话中被分散、突破。 ４．内化认知过程―――有效对话的目标 学生是数学学习的主人，在数学课堂中，学生除了和教师，教材，其他学生的对话外，教师还应该引导学生自我对话。通过和自我对话，培养学生学习的主动性，增强自我评价的意识和反思的能力。 如在探究“三角形的内角和是180°”，学生用量角器量得三角形的内角和不全是180°时。 师：这样的一个三角形，三个角在不同的位置，我们只要稍不小心把哪一个角量错了，那么三角形的内角和就会…… 生1：不是180° 师：就不准确了，要是我们把三个分开的角…… 生1把三个分开的角合起来。 师：真不错，！剪也好，折也好，大胆尝试！注意这个问题可不简单，我建议想