证书与能力：师范生专业成长探索.docx

? ? 证书与能力 师范生专业成长探索 ? ? 王丽敏 房强 [摘? ? ? ? ? ?要]? 自2015年我国教师资格证考试制度开始发生变化，取消师范生发放教师资格证制度，师范生也需要参加统一的教师资格证考试。这一制度加大了师范生成为教师的难度，但也吸引了更多的非师范生通过参加考试进入教师这一行业。对于未来我国的教育事业工作从业者，无论是师范生还是非师范生都需要结合自身情况、顺应实际发展，促进自身的教师专业化素养和能力的发展。 [关? ? 键? ?词]? 教师资格;教师教育课程;吸引力 []? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? []? 2096-0603（2021）03-0036-02 随着教师资格证考试制度的改革，越来越多的非师范生热衷于参加教师资格证的考试，在参加考试的群体中，非师范生占有很大比重，那么如果非师范生顺利通过考试后就代表着具备成为一名人民教师的资格了吗？拿到教师资格证后就可以进行教育教学的相关活动了吗？事实上许多非师范生并不具备成为教师的专业素养，他们没有经历过系统的相关教育教学专业的学习，没有经历过专业化的教师教育课程的系统培训，甚至没有进行与教学相关的实践训练的经历，因此社会各界对考取教师资格证的非师范生的专业素养和能力都有所质疑。 一、师范生报考教师资格证的新挑战 国考教师资格制度使师范类院校成为高考考生填报志愿的“冷门”选项，这在很大程度上减少了师范类院校的生源数量。在当前未设置报考门槛的情况下，要求所有专业学生参加国家统一施行的教师资格考试，对师范专业造成了“新伤害”，如果说以前有部分学生选择报考师范专业是为了“免考资格证”，把教师当作备选职业的话，那么要求师范生和非师范生一样参加教师资格证“国考”，则进一步降低了师范专业的吸引力[1]。同等情况下国考教师资格证制度对师范生来说没有以往的专业优势，这给师范生带来了新的挑战。 我国教师资格证分为幼儿、小学、初中、高中、中职五个阶段，五个阶段无论什么学科都需要进行统一的考试。但由于各阶段的部分考试科目内容没有差别，所以很多考生都属于“临时抱佛脚”型的备考状态，这种现象使社会各界对未来教师行业的准入标准、专业素质和能力都持怀疑的态度。因此，本研究将针对已有的教师资格证制度改革后的相关研究成果入手，从师范生和非师范生两类群体的不同的角度出发，对教师专业成长所涉及的内容进行论述，分析得出成为合格教师的职前、在职的反思与考验。 本研究就“国考”教师资格证的相关问题对400名在校大学生进行了相关调查，其中318名为师范生，占比79.5%;82名非师范生，占比20.5%。318名师范生样本中，25.8%的学生认为“国考”教师资格背景下师范生并没有失去从教优势，38.7%的学生对此没有强烈反应，35.5%的学生认为“国考”教师资格证使师范生自此失去了从教优势（见下图）。 根据本次调查，就目前情况来考虑，“国考”背景下教师资格证考试对于师范生来说不仅仅要求教育教学知识的基础要扎实，还要具备教育教学的实践能力。新形势下的师范生要树立新型学科教学课程观，变革教学内容;革新教学方式和方法，建立新型教学模式。也就是说师范生在学好专业知识的同时要加强教育实践的能力，站上讲台、面对学生这些都需要在教育实习期间得到锻炼，但是事实上师范生并没有很多机会可以实践，因此无法学以致用[2]。伴随着信息技术的飞速发展，越来越多的新兴科技手段开始应用到教学活动中，广泛普及的慕课、微课使教师讲课变成一种“无生”的活动，因此，如何将知识、情感通过电子屏幕传达给学生也成为一种考验，教师的语言以及形象成为学生最关注的方面，这也直接影响着课堂的“出勤率”。 由此可见，师范生如今面临的挑战不止早先一些偏重理论或其他表面的一些东西，其面临的更多挑战是如何提升自身能力，以此来应对在当前势下，师范生在这场与非师范生报考教师资格证的“战役”中展现出自身的优势。 二、成长为专业化教师的反思与考验 （一）职前教师专业化的培养 1.完善职前教师教育课程体系 通过考试获得教师资格证并不代表着满足了职前教师的专业发展考核标准，教师资格证考试的笔试部分主要涉及教育学、心理学的基础知识内容，而大部分考生对考试的準备仅限于那两本考试参考资料，这所谓的参考资料也只是将考试内容的“范围”进行整合，通过对以往试题的再现以达到备考的目的。考试内容相对于师范生来说还比较基础，因为都是其专业课所涵盖的知识;可对于非师范生而言，他们没有接受过教育学和心理学相关课程的系统学习，单单依靠参考资料的学习就想要通过考试是有一定难度的。 师范院校应当适时地调整课程结构，增大对教师教育类课程的课时设置，对教育学、心理学的相关课程要体现生活化、情景化，便于学生的理解;重视德育课程的开展，对于那