论交互式大学英语课堂中的教与学-精选资料.pdfVIP

论交互式大学英语课堂中的教与学 所谓交互就是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息 并对双方都产生影响的过程。[1]交互式语言教学法认为，在交 际语言教学时代，交互是交流的核心，也是交际语言教学所要实 现的全部内容。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论， 以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。在语言课堂中包括 师生、生生、生机之间形式多样的交流，也可以是师生与课本之 间的无声的沟通；它可以是形式上气氛活跃的对话，小组活动和 辩论，也可以是相对传统的教师和学生对课本的思考。不论是形 式上的活跃或安静，真正有效的交互，都应该是学生主动的参与。 笔者将对所在青海大学实施交互式大学英语教学谈一些体会。 1.交互式教学的定义 交互式教学模式兴起于20世纪70年代，它是目前西方所普 遍采用和推崇的教学模式。美国教育心理学家布朗和帕林萨提出 这一模式旨在提高学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，通 过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地 掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平 和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生 之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往 与联系，是学生学习主动性、积极性得以调动的前提，是促进学 生语言交际应用能力发展的重要途径。在英语课堂教学过程中充 分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的互 相对话、互相讨论、互相交流和互相促进是交互式英语教学的灵 魂。因此，教师的教和学生的学这一对矛盾体需要空前地统一在 一起。只有这两个环节齐心协力，才能实现真正意义上的言语和 心灵的交互。 2.交互式大学英语课堂中的“教” 教师是实现大学英语课堂中“教”的实体。在交互式教学的 实践过程中，传统意义上教师的“教”受到从教学理念、教学模 式、教师角色等方面的冲击，为了实现交互的目标，教师必须纵 观全局，认真反思，做出相应的调整。 2.1教学理念的调整 受传统教育理念熏陶和教育的大学英语教师在时代变迁的 今天要接受并从事崭新的教学，这在很大程度上来说对教师本身 也是个巨大的挑战。“师者，传道、授业、解惑”的使命已经在 数代教师心中根深蒂固，且不说对知识的延续和传承这一宏观、 伟大的事业，英语教师们应该从实际出发，切实提高学生的实际 交互能力。语言的学习说到底是要用所学语言进行实际的交流。 “哑巴英语”、“聋子英语”应该成为历史，新时代的英语教学 理念应该从语言应用的时效性出发，学生掌握情况并自如应用成 为教学的关键。 2.2教学模式的调整 “老师+黑板+粉笔”传统的教学模式已经暴露出越来越多 的弊端。英语教学中传统教学模式信息量小，知识面窄，课堂气 氛沉闷等弊病急需解决。以计算机和网络为基础的交互式英语教 学模式广泛使用多媒体授课，图文并茂的电子课件让学生感到耳 目一新，听觉和视觉上冲击使学生对语言学习有了更多的兴趣。 原来以教师讲授为主的传统课堂教学模式将被一个以学生上机 自主学习、课堂教学辅导与课堂活动相结合，多媒体教学课件和 网络学习资源为辅助的一体化教学模式所替代。在交互式教学模 式中，“学生实施学习过程的主体，是知识的主动构建者，因此 有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生外语应用管理的 培养”。[2] 2.3教师角色的调整 在传统的课堂中，教师是知识的至高源泉，教师讲授的知识 不容置疑。对传统课堂上教师“一言堂”，“满堂灌”等众人熟 知的描述足以看到教师在教学过程中的主角地位。在多媒体环境 下“交互式”大学英语教学模式中，教师是课程的讲授者更是课 程的设计者。教师要对课程进行设计，对学习任务进行设计，在 教学过程中充当示范和咨询者的角色。在教学中，教师要尤其扮 演好启发者和促进者的角色，对学生教师应做到容忍差异、尊重 个性，通过启发教育来充分调动学生的学习主观能动性。此外， “交互式”的教学模式要求师生不断的交流和互动，英语教师在 教学中还时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让 学生获得一份安全感并产生合作心理，这也是学生就行交互的必 要前提。 3.交互式大学英语课堂中的“学” “学”是教学环节中的核心任务和最终目的。一直以来，学 生的“学”处于被动的地位。教师往往将重心放在自己该教什 么，如何教上，却忽略了学生的感受，忽视了“教”是为“学” 服务的，而不仅仅是教师个人能力和水平的展示。 3.1学习目的的改