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六年级作文之小学生作文改进措施--第1页 六年级作文之小学生作文改进 措施 六年级作文之小学生作文改进措施--第1页 六年级作文之小学生作文改进措施--第2页 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 六年级作文之小学生作文改进措施--第2页 六年级作文之小学生作文改进措施--第3页 小学生作文改进措施 【篇一:小学生作文中存在的问题及解决方法】 农村小学作文中存在的问题及解决方法 泌阳县赊湾镇杨岗学校 刘宗良 邮编:463700电话： 摘要:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 关键词:缺乏兴趣缺乏自信缺乏创新 拓展素材 寻找素材培养兴趣 《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式,是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综 合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。而我们今天的习作教学却 日益被形式化,它与生活之间的距离也愈拉愈大,以至于严重脱离了生 活实际,使教学一天天地走向形式主义，于是,我们的教学越来越变得 “为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出 来的习作枯燥乏味。从调查的情况看，农村小学生的习作普遍存在下 列问题。 (一)老师的教学情况: 1、教师忽略了与学生情感的沟通。 教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听 学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测 去年考了某某类的题型,今年会考哪一类的,习作教学目中无人。教师 让写的题目是学生不想写的,题目太难,无从下笔：要求太高，难以达 到。 六年级作文之小学生作文改进措施--第3页 六年级作文之小学生作文改进措施--第4页 2、教师过度地将自我意识强加于学生。 在我校,由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于 历史原因，用当地的方言来教学,对课程标准缺乏深入研究,甚至一直 沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生; 一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上,一上习作指导课就读范 文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾,中间又怎样写具 体，都作了反 复强调，学生的思维被限定得死死的,束缚了学生的个性表达。总体上 还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评 讲”的教学结构。 3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。 命题式习作的“题目＋要求”的格局,使学生习作前必先花功夫去揣摩 意图，弄清要求,然后再：“代胜任立言”,诸多束缚，放胆不得，犹如 带脚镣跳舞,抑制学生的创造性;有的老师不把小学生的习作当作习 作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深,选材新, 内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事； 教师不给学生以选择表达形式的自由。 4、教师写作评价的“一刀切”。 教师训练的主流拘泥于记叙文,单一的训练形式很难调动孩子们的 写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自 己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请 说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死”,哪里还敢开口？或让 学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材 料准备过程的评价、对习作修改的评价;缺少学生自评、互评环节。不 是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的 认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者,“惨不忍 睹”，凡此种种，使习作“如临深渊