A11 评价量规设计与应用.pptx

A11 评价量规设计与应用以大班语言领域《大班幼儿口语水平》为例 目录 CONTENTS01评价量规的依据02评价量规的设计过程03评价量规的设计应用计划 评价量规的依据01 1评价量规的依据 设计是根据以 《3-6岁儿童学习与发展指南》有关内容，进行设计，应用于对幼儿口语交际能力的考察。 以大班幼儿在语言领域的水平特点为依据： (1)具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩;当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。(2)个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。 评价量规的设计过程02 2评价量规的设计过程1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4．能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第一步评价量规设计依据： 2评价量规的设计过程 引导幼儿在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导幼儿发展交际能力，初步培养幼儿的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。一年级口语交际主要评价幼儿口语交际的态度与习惯，重在鼓励幼儿自信地表达。第二步确定设计目的： 2评价量规的设计过程 根据幼儿在语言领域的普通话的运用、听别人讲话、复述能力、讲述能力、与人交谈以及表达能力情况，我确定了评下细则，如右图。第三步确定评价等级：大班幼儿口语交际评价量规 评价指标评价等级普通话的运用发音标准，养成了讲普通话的习惯。A个别字音不准，偶尔不用普通话。B经常发音不准，或吐字不清，偶尔使用普通话。C听别人讲话能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。A比较认真地听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。B在听别人讲话的过程中不专心，不注意理解讲话的内容。C复述能力听故事、看音像作品，能流利复述大意和感兴趣的情节，无停顿。A听故事、看音像作品，能基本复述大意和感兴趣的情节，有1-2次停顿。B听故事、看音像作品，不能流利复述大意和感兴趣的情节，有3次以上停顿。。C讲述能力能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，讲述过程通顺流利，无停顿。A能基本完好地讲述小故事或简要讲述自己感兴趣的见闻，讲述过程基本通顺流利，停顿1-2次。B不能完好地讲述小故事或简要讲述自己感兴趣的见闻，讲述过程不通顺流利，停顿3次以上。C与人交谈与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。A与别人交谈，态度比较自然大方，有礼貌。B不好意思与别人交谈，比较拘谨，不注重礼貌。C表达能力有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。A有表达的自信心，基本上积极参加讨论，比较敢于发表自己的意见。B欠缺表达的自信心，对参加讨论有畏惧心理，不敢发表自己的意见。C 2评价量规的设计过程 口语交际量规应用对象包括教师、幼儿、家长。 运用量规教师能够准确而及时地向幼儿提供反馈信息，这些信息包括幼儿在任务完成过程中普遍存在的缺陷或不足，以及预期达到的质量标准，这种信息对幼儿的学习来讲是非常有意义的，能有效帮助他们进行自我反思，更好的学习，进而高质量的完成学习任务 幼儿明白自己学习过程中要完成的任务，有计划的安排自己的学习，幼儿可以依据梁桂对自己的学习进行自我诊断，引导幼儿更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使幼儿不断做出改进和调整自己的学习 家长可以通过量规了解孩子口语交际的能力水平以及孩子在口语交际中存在的问题，在家庭教育中给予恰当的引导和训练，逐步提高孩子的口语交际水平。第四步确定应用对象： 评价量规的设计应用计划03 3评价量规的设计应用计划 在活动结束前出示评价量规，让幼儿对照指标回顾活动过程，对自身语言领域方面能力和表现进行等级评价，从而有目的地发展自身学习能力。教师在课后收集量规，整理、分析数据，反思活动，加强指导 总之，合作学习评价量规不仅能促进幼儿学习，也能帮助教师改进活动，收到活动相长的效果。 谢谢观看以大班语言领域《大班幼儿口语水平》为例