教育管理论文6篇：加快贫困地区教育改革助推全面小康建设 .docVIP

教育管理　6篇 内容提要： ? 加快贫困地区教育　助推全面小康建设 ? 从“香菱学诗”中看“少教多学” ? 论音乐美 ? 运用多　增强听说教学的途径 ? 小组合作学习在初中思想品德教学中的妙用 ? PBL教学模式和移动互联网在《食品保藏原理》网络课程建设中的应用研究 全文共15624 字 加快贫困地区教育　助推全面小康建设 【摘 要】教育作为　系统中的重要组成部分，成为构建和谐　的一项基础工程；　府的缺位、不尽合理的公共管理　等原因严重束缚着贫困地区教育的发展，使其整体薄弱状况未能从根本上得到扭转；我们必须认真落实教育优先发展的战略地位，建立以　　府、省级　府为重心的贫困地区教育管理　，大力扶持贫困地区教育事业发展，实现教育公平和均衡发展，不断提升教育质量，从而促进和谐　的发展，全面推进小康　的建设。 关键词：和谐　；贫困地区；教育　 ；小康建设 自20世纪80年代以来，我国贫困地区教育出现了严重的困难，其具体表现是：学校在负债累累中挣扎；学生家长难以承受日渐高昂的学杂费；学生成为地方教育主管部门获取巨额利润的源泉；教师地位低下，利益没有保障等等。90年代中期以后，随着财　　和贫困地区经济状况的变化，贫困地区普及九年义务教育面临着经费短缺的困难，提高教育质量更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。贫困地区教育为什么会陷入困境？出路何在？对这个问题的解答，自然有多种角度和不同方略，需要进行多层次的研究探索。 一、构建和谐　迫切要求加快贫困地区教育　 从结构功能主义的观点出发，一个　要实现和谐，它的各个组成部分必须都能正常地发挥功能，协调发展。从这个意义上说，教育作为　的一个具有基础性、先导性、全局性作用的子系统，在构建　主义和谐　的进程中扮演着重要的角色。教育既是贫困地区发展的基础性条件，也是贫困地区发展状况的表征，贫困地区教育能否良性运行，与其他系统协调发展，关系到和谐　的实现快慢甚至实现与否。 中国是农业大国，这是短期内无法改变的事实。当前贫困地区教育所处的困境，归根结底是一种教育领域的不公平现象，也是整个教育事业诸多方面不公平的一个缩影。扩而大之，这种不公平是与当前所大力提倡的“建设和谐　”的思想极不协调。“三农”问题归根到底是农村人口、教育、发展三个顽症，其中又尤以人口、教育问题为症结，不彻底解决这两个问题 ，所有针对贫困地区发展的诸如户籍制度　、土地流转、贫困地区城镇化等对策都只能是解燃眉之急而无法标本兼治。中国　之所以长期积贫积弱，其根源在于民智不开，在于教育改造　的功能凋敝。“木桶理论”认为木桶盛水量的多少取决于其最短的那块木板。如今，越来越短的贫困地区教育这块木板，便决定了中国人口的总体素质的提升速度和水平。假若贫困地区教育 这块木板得不到及时的修补和完善，构建和谐　的宏大理想也就只能停留在“梦想时分”了！ 　主义新贫困地区建设的出发点和落脚点是农民，当前正在接受教育的广大贫困地区中小学生将成为中国未来成熟　的主体。教育是全面推进　主义新贫困地区建设的重要载体，只有通过改 革贫困地区教育，让更多的贫困地区新生力量成为德才兼备、学有所成、学有所用的可持续发展人才 。在我们的心目中，和谐的新贫困地区应该是这样的：学生有学上，农民有活干，家家安居乐业 。马克思主义认为，人是一切经济　发展的主体，人的自由而全面发展，是人类　发展 的　目标。从推进和谐　的客观要求看，无论是经济的繁荣，　的公平正义，生活水 准的提升，还是文化活动的丰富，人们之间的相互尊重、平等友爱、谅解宽容关系的形成， 都源于人的素质的全面提高。 二、当前贫困地区教育困境的原因分析 长期以来，我国贫困地区教育处于两大困境之中。其一，贫困地区教育存在着职能困境，即从实现官方和民间的教育意图来说，它是无所作为的教育；其二，贫困地区教育存在着生存困境，即在分级办学、分级管理的办学　中，贫困地区教育事实上是“农民自己办教育”，并没有获得真正的国民教育待遇。这种　义务的失衡导致农民遭受着沉重压力，不仅直接地对贫困地区教育事业的发展产生消极阻碍作用，而且也成为导致农民脱贫困难甚至脱贫后又返贫等诸多消极影响的重要原因。 贫困地区教育的发展又是一个被日渐双重边缘化的过程。首先在　战略层面，贫困地区教育一直得不到应有的重视，因为既有的　治经济制度安排都是向城市倾斜的。其次，在教育系统内部 ，贫困地区教育也是处于被边缘化的位置。这一点，城乡教育的巨大差距便是明证，而　策层面上教育资源的不公平分配加剧了这一过程，结果使贫困地区教育成为现代化进程中的“弃儿”。 广大农民本可指望通过读书上学来实现“穷人翻身”的梦想，但是，由于现行教育　的诸多弊端，很多农民却只能望学兴叹，甚至对教育持着一种绝望和无所谓的态度。这既是教育制度的悲哀，也是贫困地区教育的失