核心素养导向下的大单元教学设计与实践 论文.pdf

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 例谈核心素养导向下的大单元教学设计与实践 摘 要：一线教学中最常见的信息技术教学问题就是，学生对所学内容不感兴趣, 教师对教学内容照本宣科，师生双方没有情感的共鸣、没有思维的碰撞。这对落实信息 技术核心素养是极为不利的。本文将从实例出发，通过教师设计的大单元教学主题一 《人人都是艺术家》，深入展示教师如何通过连续的教学内容，完整的教学主题，开展 真实而有深度的学习，帮助学生形成清晰的学习印记，从而促进学生从知 到素养的转 化。 关键词：核心素养大单元教学设计大情境 一、 信息技术核心素养呼唤新的课程设计理念 己出版的《普通高中信息技术课程标准 （2017年版）》，提出了培养学生信息 技术核心素养的概念，将信息意 、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任作为 信息技术核心素养的四大基本要素。核心素养的提出是将以人为本的教育理念落到实 处，它不仅是学生人格养成的重要推力，更是学生学习能力、实践能力和创新能力发展 的基石。 在长期的一线教学中，笔者发现，要落实核心素养，必须要将学生的学习兴趣调动 起来，要让学生能积极、自主的参与到学习活动中来，要让学生经历发现问题和解决问 题的完整过程，这样学生才能学、思、习、行，才能在自主探索过程中逐步建立核心素 养。 而一线教学遇到的最常见问题就是，学生对学习信息技术学科知 普遍有畏难情 绪，而且兴趣欠缺。很多教师的教学，也往往都是照本宣科，没有对教材进行内化和处 理，没有将教学内容转变为学生喜欢的形式。这样不仅调动不了学生的学习积极性，还 会让学生对我们的学科教学产生厌烦和抵触心理。 实际上，只有我们的教学内容能触及学生心灵，激发学生对所学内容的深层兴趣、 学生才会对教学内容产生情感，并迸发积极思考的欲望，从而实现对知 的深入理解和 运用，促进从知 到素养的转化。 二、 大单元教学在信息技术教学中的优势 所谓大单元教学，就是在教学前对教材进行梳理，依据本校学生的学情，学生的兴 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 趣点，设计贯穿整个单元的大情境，帮助学生开展真实而有深度的学习，促进从知 到 素养的发展。 大单元教学的大，体现在教师具有望远镜思维和放大镜思维，能站在单元整体的视 角，对单元进行整体设计。它关注的是把章节知 从单一、割裂的知 点转变为系统、 整体的知 。单元知 点相互勾连，教学内容连续，教学主题完整，有助于学生形成一 个清晰的学习印记，有助于打通从知 学习到素养形成的通道。 在教学中，笔者会尝试把单元内容设计成一个完整的学习故事，这样从学生的角度 来看，他们进行大单元的学习就是一个历经完整的学习故事的过程，他们会在这个学习 过程中完成知 的获取、应用，会在其中融入他们的情感，并伴随问题的解决进行深入 的思考，那么他们习得的知 必然印象深刻，带着情感去解决出来的问题也必然会让他 们欢欣鼓舞，成就感斐然，而这样一个伴随着情感的学习、创造与实践的过程毫无疑问 就是素养的形成过程。下面以教育科学出版社必修一 《数据与计算》的第二单元 《编程 计算》的设计来介绍大单元教学的设计与实践。 二、大单元教学实例——《人人都是艺术家》 第二单元的教学目标是通过编制有趣的程序，探究:计算机解决问题的过程，并初步 了解算法的三种基本结构：顺序结构、分支结构和循环结构，以及熟悉程序设计语言一 -Python及其开发环境。根据本校学生特点和高一新生可能对程序的畏难情堵，教师在 设计时引入了 Python 的一个有趣的工具一一《海龟绘图》。 为了让学生抵消初学编程的畏难心理，教师是这样描述海龟模块Turtle的： 同学们你们可以想象一下，有一个小海龟在沙滩上不停地爬，沙滩上留下来它爬过的 痕迹。如果你能让小海龟按照你的意思去爬，那么留下的痕迹就是你想要的图案，这就 是turtle模块。 2 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 以下是小海龟带来的有趣的第二单元教学设计: 单元设计《人人都是艺术家》整体介绍： 图一 大单元教学设计《人人都是艺术家》整体介绍 第一节《首先，是一个星星》 本节的核心学习目标是，学生要了解流程图的规范表示方法，学会用自然语言和流 程图描述算法。在这节课，教师引入了海龟模块，然后和学生一起分析，如