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“双减”背景下家校共育情境教育策略研究
摘 要:情境教育理论越来越得到中小学教育者的认同,并在实践中不断丰富和完善。 在落实“双减”政策过
程中,探索运用情境教育的理论创设“洁、美、智”的校园情境,“美、智、趣”的教学情境,“亲、助、乐”的人际情境,能
够使学生所学的知识不再是孤立的、抽象的符号,而且将知识镶嵌在具体的情境中,学生也置身于具体的情境中,推
动学生与知识相互依存、相互联系,从而发挥“双减”政策背景下家校共育情境教育的最大化作用。
关键词:“双减”政策;情境教育;家校共育
在“双减”政策背景下,如何提升整体教学质量是当前 体系。
教育教学改革值得思考和研究的课题。 小学班主任可以结 (二)情境教育的三维互动体系
合所担任的学科教学课程,将情境教育教学的思想和方法引 家校共育主要是建立家庭、学校、社区三方参与者的新
入班级教学和管理当中,探索研究家校共育情境教育模式, 型合作伙伴关系,拓展教育教学空间,影响和改善家教、家
不断提升教育教学质量,推动“双减”政策的有效落实。 风,实现家庭、学校、社区的协调发展。 构建体系中具体实施
者主要是学生家长、学生所在班级的教师,特别是班主任,其
一、情境教育理论概述
中学生是构建的主体和核心。 家校共育情境教学体系中,
情境教育理论即李吉林情境教育理论。 情境是人为优 “共”是关键,也是前提。 学校教育是主体,是对学生进行素
化的教学教育环境和场景,体现在美、情、思、练、悟等环节。 质教育的重要场所;家庭教育是基础,在学科知识传授上是
这些环境与学生的情感和心理发生共鸣,实现教育者所追求 学校教育的重要补充,但在日常思想品德养成教育上起着决
的现实环境与活动的交互统一,促进学生的全面健康发展。 定性作用。 家校共育,需要学校、家庭承担共同的责任,而且
(一)情境教育的三重构建逻辑 这种责任具有方向的一致性、内容的科学性、系统协同性等
情境的本质是“人为优化的环境”,教育的本质是人的 特点。 家校共育,“育”是目标,其宗旨是促进学生健康成
全面发展,教育者通过人为优化来创设一定的情境,更有效、 长。 由于学生相比成人更易于对周围的环境形成感性认识,
更有趣地促进学生的健康发展。 其中“人为优化的情境”, 使得学生所处的环境都需要有“教”和“育”的因素,特别是
包含一个富有教育内涵、促进人健康发展的生活空间。 借用 家庭教育、社区环境对于学生的健康成长影响广泛。 情境教
李吉林的教学理论,就是通过人为创设“洁、美、智”的校园 育,主要就是将家庭、社区中每一个区域构建成为一个连续
情境,“美、智、趣”的教学情境,“亲、助、乐”的人际情境,从 的、稳定的、目标一致的、充满和谐和美的整体,并利用这一
[1]
而构成一个相互开放和促进的育人情境 。 在育人情境中, 整体影响和促进学生健康成长。 家校共育,“参”是途径。
充满“美、智、趣”的教学情境,激发学生的求知欲望和学习 在家校共育情境体系中,需要学校特别是学生的班主任尽可
兴趣,以及教师的教学积极性,从而构建学生与教师积极互 能调动学生家长参与的热情,获得家长对班主任管理方式的
动的课堂教学情境。 在“美、智、趣”的教学情境的推动下, 认同,将家庭教育融入到学校教育体系当中,通过“美、趣、
延伸出“洁、美、智”的校园情境,让学生个体在学校整体向 智” 的活动情境来缩短学生与教师、同学之间、学生与教学
上、快乐有趣、学识增智的环境中增强学习力、提升领悟力, 内容、学生与家长的心理距离,形成“亲、助、乐”的和谐师生
并逐步向外延伸,带动形成“亲、助、乐”的人际情境,最终构
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