小学语文_海上日出教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《海上日出》教学设计 教材分析 《海上日出》是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。 教学目标 1.会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，正确读写“清静、扩大”等词语。 2能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。 教学重点 有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景，抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的情感。 教学难点 学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。2.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。 教学准备： 课件，MP3音频、MP4视频 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1.谁看过日出？是什么样的？当时心情怎样？ 2.同学们，让我们一起到海边欣赏吧！ 师：看了日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生1：我觉得日出的景象太美丽了。 师：是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：16.海上日出。 3.简介作者以及写作背景 巴金（1904—2005） 著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。1927年留学法国，1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。 写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。 二、认读生字，整体感知 （一）、初读课文，认读生字 1.学生自读课文，要求：大声流利地读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查字词自学情况： 扩大 一刹那 镶嵌 重荷 （1）读准字音：自由读，指名读。 师生共同正音：注意读准翘舌音“刹 ”等。 （2）多音字： 荷：荷花?重荷?? 4、书写指导（重点指导“镶 刹”） “镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边要写得扁一些。 “刹”左右结构，注意左宽右窄，立刀旁要写的平稳，竖勾要直。 （二）、再读感知，理清结构 1.听老师范读课文，初步了解课文内容。 （1）课文主要写了什么？ 提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。 预设：本文主要写了海上日出的过程。 （2）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？ （板书：日出前——日出时——日出后） （3）思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象？找出来读一读。 （4）出示：这不是伟大的奇观吗？ 说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；?整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。） 三、品读课文，感悟“奇观” 师：为什么说海上日出是很伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课文。 （一）学习第一自然段 1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？ 时间：天还没有大亮；地点 ：海上；事情：看日出；环境：周围很静 （指明学生回答问题。） 2、 “常常”一词说明什么？ （二）学习第二自然段 1.朗读第二自然段，思考：天空的颜色有什么变化？用“ ”划出颜色变化的词。 （板书：日出前 浅蓝—红色　越来越亮） 过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？ 2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题。 “我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里”。 追问：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。　从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？ 预设：非常渴望看到海上日出的心情。 谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读） （三）小组合作学习第三自然段 　过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。 1.读第三自然段，出示思考题：接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？ 日出过程 形状 小半边脸、圆东西 颜色 真红、红得非常可爱、深红 亮光 没有亮光、夺目的亮光 动态 负着、一步一步、上升、冲破、跳出、发出、射 .分组阅读讨论，并填写学习单。 （2）交流汇报，指明学生回答问题： 师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗？作者在细致观察的基