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《海上日出》教学设计
教材分析
《海上日出》是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
教学目标
1.会认“扩、荷”等4个字,会写“扩、范”等9个生字,正确读写“清静、扩大”等词语。
2能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。3.读句子,抓住词语,通过图文结合、想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。4.学习按一定顺序观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教学重点
有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景,抓住关键词句,感受海上日出的壮丽景象,激发学生热爱大自然的情感。
教学难点
学生能感悟海上日出的壮丽景观,激发学生热爱大自然的情感。2.体会日出的变化过程,学习作者按一定顺序观察的方法。
教学准备: 课件,MP3音频、MP4视频
教学过程:
一、创设情境,激情导入
1.谁看过日出?是什么样的?当时心情怎样?
2.同学们,让我们一起到海边欣赏吧!
师:看了日出的景观,谁能用一个词或一句话说说自己的感受
生1:我觉得日出的景象太美丽了。
师:是呀,实在是太美了!今天,我们就走进《海上的日出》,一起去看看这些美丽的画面。板书课题:16.海上日出。
3.简介作者以及写作背景
巴金(1904—2005) 著名作家,原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。1927年留学法国,1928年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。
写作背景:巴金1927年1月,从上海乘船去法国留学,在轮船上,观察海上日出的景象,他非常喜欢这幅大自然画卷,就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
二、认读生字,整体感知
(一)、初读课文,认读生字
1.学生自读课文,要求:大声流利地读课文,读准字音,读通句子。遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查字词自学情况: 扩大 一刹那 镶嵌 重荷
(1)读准字音:自由读,指名读。 师生共同正音:注意读准翘舌音“刹 ”等。
(2)多音字: 荷:荷花?重荷??
4、书写指导(重点指导“镶 刹”)
“镶”左窄右宽,注意笔画较多,注意笔画的穿插避让,右边要写得扁一些。
“刹”左右结构,注意左宽右窄,立刀旁要写的平稳,竖勾要直。
(二)、再读感知,理清结构
1.听老师范读课文,初步了解课文内容。
(1)课文主要写了什么?
提示:读课题,有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设:本文主要写了海上日出的过程。
(2)请同学们默读2—5自然段,思考:作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象? (板书:日出前——日出时——日出后)
(3)思考:作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来读一读。
(4)出示:这不是伟大的奇观吗?
说说什么是“奇观”?这指什么?这句话又是什么意思?(“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象;“这”指日出的景象;?整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。)
三、品读课文,感悟“奇观”
师:为什么说海上日出是很伟大的奇观呢?现在就让我们去细细地品读课文。
(一)学习第一自然段
1.学生读第一自然段,边读边思考:你读懂了什么?你是从哪里看出来的?
时间:天还没有大亮;地点 :海上;事情:看日出;环境:周围很静
(指明学生回答问题。)
2、 “常常”一词说明什么?
(二)学习第二自然段
1.朗读第二自然段,思考:天空的颜色有什么变化?用“ ”划出颜色变化的词。 (板书:日出前 浅蓝—红色 越来越亮)
过渡:我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2.引导理解:指导学生用书中句子回答问题。
“我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里”。
追问:“不转眼”是什么意思?引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。 从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?
预设:非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子,试着把这种感悟读出来(指名读、评读、齐读)
(三)小组合作学习第三自然段
过渡:日出时海面又是怎样的景象呢?下面学习第三自然段。
1.读第三自然段,出示思考题:接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
日出过程
形状
小半边脸、圆东西
颜色
真红、红得非常可爱、深红
亮光
没有亮光、夺目的亮光
动态
负着、一步一步、上升、冲破、跳出、发出、射
.分组阅读讨论,并填写学习单。
(2)交流汇报,指明学生回答问题:
师小结:大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来吗?作者在细致观察的基
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