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《大象的耳朵》教学设计
【教学目标】
认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、睡、觉”三个生字。
朗读课文,能读好文中的问句。
能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。
结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
【教学重点难点】
认识生字,会写“扇、睡、觉”三字生字,读好文中的问句。
结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。
【教学过程】
图片导入
师:同学们,今天,老师给大家带来了很多小动物,一起来看看你认识他们吗?(PPT出示图片)指生回答。
师:仔细观察它们的耳朵有什么不同?
预设:大象的耳朵是耷拉着的,小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的。
师:没错,我们看到这些小动物的耳朵都是竖着的(再次出示小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠图片),引出“竖”,底下部分是一个立,立着就是竖着,跟老师一起读:竖着,横竖。
(出示大象图片)师:那大象的耳朵是什么样的?没错,是耷拉着的,出示“耷”,谁有好办法来记住“耷”,生回答(预设:用加一加的方法,大+耳=耷)师指导:是啊,大大的耳朵很难竖起来,所以是耷拉着,一起读:耷拉。
师:今天我们就一起来学习这特殊的耳朵《大象的耳朵》。
出示课题,齐读课题,板书课题,再次齐读课题。
初度感知
1、学生自渎课文,并出示自渎要求。
(1)自己读课文,在读的过程中圈出生字,借助拼音多读几遍,
有不认识的同桌相互交流或者问老师。
(2)为文章标好段落序号。
2、检查自渎情况
(1)师提问:本文一共有几个自然段?(明确本文共13自然段)
(2)指名接读课文。(对其他学生提出要求:认真听,找出同学们在朗读中出现的错误,并思考大象的耳朵发生了哪些变化)
(3)纠正朗读中的错误,并交流大象耳朵发生的变化
预设:大象的耳朵一开始是耷拉着的,后来竖了起来,最后又耷拉下来了。
(三)精读感悟
1.师:大象的耳朵一开始是什么样子的?哪位同学来读一读。(PPT出示:大象有一对大耳朵,扇子似的,耷拉着。指2-3名生读)师:我发现这几个同学这个字读得很准确(PPT出示:似)在这句话中读shi,似的。齐读,点名读,再齐读。这个字还有一个读音,谁知道?Si,给似找朋友:相似、似乎,师领读。
2.接下来考考你们,课件出示用“似的、相似”选词填空。
3.师:在这句话中,还有一个多音字,他是?(预设:扇)文中还有一句话也有这个字,哪位同学来读一读?(扇子、扇风,重复读。)
师:“扇”这个字不光需要我们会读,还需要我们会写,出示田字格“扇”,谁来提醒一下大家需要注意的地方?明确扇是半包围结构,上面是户,不要写成尸,下边的羽左边“习”要写的小一点,右边稍微大一点。师范写,生书空,生描一写一。
一起再读第一段。师:是什么原因让大象把耷拉着的耳朵竖起来了?(预设:因为小动物们都说她的耳朵有毛病)都有哪些小动物?(小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠)是呀,这一天,大象正在路上慢慢地散步,先碰倒了小兔子,小兔子说:(PPT出示,指生读)这个字“咦”都得真准确,这是个语气词,所以是一个口字旁。哪位同学再来试试,读出小兔子的疑问。(及时点评)
听了小兔子的话,大象是怎么回答的?你来(指名读)。大象的回答是多么平静啊,你来读,你也来读。
小兔子说:你来读。这个同学“一定”这个词读得非常好,从一定这个词语中你感受到了什么?(小兔子很确定大象的耳朵出毛病了)。可是这个时候的大象依然还是想说:“我生来就是这样啊”。课件出示3-5段,男女生配合读,大象很肯定,他说:“我生来就是这样啊”。
师:后来,大象又遇到了小羊,小羊也说:找生读。小鹿你也说:找生读。小马你也说:找生读。小老鼠你也说:找生读,你们大家都说:齐读。
这时候大象的反应是(PPT出示第8自然段,指生读文)这时候的大象十分(不安)它自言自语地说着,谁知道“自言自语”是什么意思?(自己跟自己说话)师:那我们自己跟自己说话的时候声音应该是大一点还是小一点呢?(小一点),他自言自语地说:你来,你来。
出示“我生来就是这样啊”“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得让我的耳朵竖起来。”师:一开始只有小兔子说它的耳朵有毛病时,大象是怎么回答的?当其他小动物都来说大象的耳朵有毛病时,大象又是怎么回答的?引导读这两句话,体会大象的心情变化,有肯定到怀疑。
师:于是大象开始思考(PPT出示:怎么才能让耳朵竖起来呢?指生读)是啊,他使劲想(指不同学生读)
他想到办法了吗?谁来说一说?(PPT出示:每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来)它用什么撑起来的?出示卡片:竹竿。 谁有好方法记住它(形声字、加一加、组词等)。
好不容易把耳朵竖起来,为什么又放下来了呢?出示第11段,指生读。师:它睡得着吗(睡不着)。听,这让他“又头痛,又心烦”,卡
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