小学语文_大象的耳朵教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《大象的耳朵》教学设计 【教学目标】 认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、睡、觉”三个生字。 朗读课文，能读好文中的问句。 能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。　　 【教学重点难点】 认识生字，会写“扇、睡、觉”三字生字，读好文中的问句。 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。 【教学过程】 图片导入 师：同学们，今天，老师给大家带来了很多小动物，一起来看看你认识他们吗？（PPT出示图片）指生回答。 师：仔细观察它们的耳朵有什么不同？ 预设：大象的耳朵是耷拉着的，小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠的耳朵都是竖着的。 师：没错，我们看到这些小动物的耳朵都是竖着的（再次出示小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠图片），引出“竖”，底下部分是一个立，立着就是竖着，跟老师一起读：竖着，横竖。 （出示大象图片）师：那大象的耳朵是什么样的？没错，是耷拉着的，出示“耷”，谁有好办法来记住“耷”，生回答（预设：用加一加的方法，大+耳=耷）师指导：是啊，大大的耳朵很难竖起来，所以是耷拉着，一起读：耷拉。 师：今天我们就一起来学习这特殊的耳朵《大象的耳朵》。 出示课题，齐读课题，板书课题，再次齐读课题。 初度感知 1、学生自渎课文，并出示自渎要求。 （1）自己读课文，在读的过程中圈出生字，借助拼音多读几遍， 有不认识的同桌相互交流或者问老师。 （2）为文章标好段落序号。 2、检查自渎情况 （1）师提问：本文一共有几个自然段？（明确本文共13自然段） （2）指名接读课文。（对其他学生提出要求：认真听，找出同学们在朗读中出现的错误，并思考大象的耳朵发生了哪些变化） （3）纠正朗读中的错误，并交流大象耳朵发生的变化 预设：大象的耳朵一开始是耷拉着的，后来竖了起来，最后又耷拉下来了。 （三）精读感悟 1.师：大象的耳朵一开始是什么样子的？哪位同学来读一读。（PPT出示：大象有一对大耳朵，扇子似的，耷拉着。指2-3名生读）师：我发现这几个同学这个字读得很准确（PPT出示：似）在这句话中读shi，似的。齐读，点名读，再齐读。这个字还有一个读音，谁知道？Si，给似找朋友：相似、似乎，师领读。 2.接下来考考你们，课件出示用“似的、相似”选词填空。 3.师：在这句话中，还有一个多音字,他是?（预设：扇）文中还有一句话也有这个字，哪位同学来读一读？（扇子、扇风，重复读。） 师：“扇”这个字不光需要我们会读，还需要我们会写，出示田字格“扇”，谁来提醒一下大家需要注意的地方？明确扇是半包围结构，上面是户，不要写成尸，下边的羽左边“习”要写的小一点，右边稍微大一点。师范写，生书空，生描一写一。 一起再读第一段。师：是什么原因让大象把耷拉着的耳朵竖起来了？（预设：因为小动物们都说她的耳朵有毛病）都有哪些小动物？（小羊、小兔子、小马、小鹿、小老鼠）是呀，这一天，大象正在路上慢慢地散步，先碰倒了小兔子，小兔子说：（PPT出示，指生读）这个字“咦”都得真准确，这是个语气词，所以是一个口字旁。哪位同学再来试试，读出小兔子的疑问。（及时点评） 听了小兔子的话，大象是怎么回答的？你来（指名读）。大象的回答是多么平静啊，你来读，你也来读。 小兔子说：你来读。这个同学“一定”这个词读得非常好，从一定这个词语中你感受到了什么？（小兔子很确定大象的耳朵出毛病了）。可是这个时候的大象依然还是想说：“我生来就是这样啊”。课件出示3-5段，男女生配合读，大象很肯定，他说：“我生来就是这样啊”。 师：后来，大象又遇到了小羊，小羊也说：找生读。小鹿你也说：找生读。小马你也说：找生读。小老鼠你也说：找生读，你们大家都说：齐读。 这时候大象的反应是（PPT出示第8自然段，指生读文）这时候的大象十分（不安）它自言自语地说着，谁知道“自言自语”是什么意思？（自己跟自己说话）师：那我们自己跟自己说话的时候声音应该是大一点还是小一点呢？（小一点），他自言自语地说：你来，你来。 出示“我生来就是这样啊”“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”师：一开始只有小兔子说它的耳朵有毛病时，大象是怎么回答的？当其他小动物都来说大象的耳朵有毛病时，大象又是怎么回答的？引导读这两句话，体会大象的心情变化，有肯定到怀疑。 师：于是大象开始思考（PPT出示：怎么才能让耳朵竖起来呢？指生读）是啊，他使劲想（指不同学生读） 他想到办法了吗？谁来说一说？（PPT出示：每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来）它用什么撑起来的？出示卡片：竹竿。 谁有好方法记住它（形声字、加一加、组词等）。 好不容易把耳朵竖起来，为什么又放下来了呢？出示第11段，指生读。师：它睡得着吗（睡不着）。听，这让他“又头痛，又心烦”，卡