小学语文_草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《草船借箭》第一课时 教学设计 【设计理念】 《新课标》指出：要提倡多角度有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。本堂课我以读为“经”，以探究为“纬”，二者完美结合，奏响一曲妙不可言的语文“交响乐”。学生由思而读，细细品味文章的语言色彩，通过自读、品读、分角色读、加入表示人物动作及神态的词语去读等多种方式，深刻感受文中的人物形象，了解人物的性格特点。 【教学目标】 1.学习生字新词，正确读写词语。 2.了解课文的叙述顺序，把事情的起因、经过、结果讲清楚，概括主要内容。 3.通过自读、品读，初步领悟人物的性格特点，感知周瑜让诸葛亮造箭的真正原因。 【教学重点】 　　　弄清“草船借箭”的起因及经过，研读第二段周瑜与诸葛亮的对话，寻找扣人心弦的故事情节，感悟人物形象，。 【教学难点】 感悟人物形象，能够有表情地分角色朗读课文。 【课前准备】 1、要求学生自学生字，认准读音；找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思；读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。 讲课前：教师了解（而不是订正）学生的预习情况，发现他们在认读生字、词语理解、课文内容把握过程中的特点。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 1.我国有着灿烂的历史文化，“四大名著”就是祖先留给我们最宝贵的财富。其中《三国演义》是我国古代长篇章回体小说的开山之作。今天一起学习《三国演义》中最有名的一个故事——读《草船借箭》有人说《三国演义》是一部谋略之书，智慧之书，那么《草船借箭》便是谋略中的谋略，智慧中的智慧。对于这样一部充满智慧的故事我相信大家一定会非常感兴趣。 2.简介背景：老师希望大家在开课之前记住这样三句话： A、东汉末年，军伐混乱，群雄并起…… B、魏蜀吴逐成鼎立之势，后由魏晋统一天下。 C、本故事是根据《三国演义》的第四十六回的相关内容改编的。当时曹操挥师南下，奔袭长江，东吴与蜀汉结成短暂的联盟抗曹…… 二、检查预习、解决字词 1.检查预习：上节课安排大家预习了课文，老师先来检查一下：文中出现了几个人物？ 学习生字词 [课件】出示要求会写的字 跟读“曹”“寨”“遮”，自读，带词语读，指导书写“插”。 三、读课文、理脉络 1.选择自己喜欢的方式读课文，说一说故事的起因、经过、结果如何？（阅读要求：a.不停顿、不回读。b.连词成句地读。c.带着问题读。） 学习开头和结尾（首尾呼应） 起因、经过、结果（同学们把故事的起因、经过、结果串联起来概述故事） 概述借箭过程（诸葛亮到底怎样巧妙借箭的，让周瑜自叹不如？阅读课文6——9自然段，用简练的语言概述借箭的过程，用横线画出借箭过程的关键词语。） 自由读，边读边划，养成不动笔墨边读书的习惯。 交流汇报，把关键词加入相应的人物说一下。 四、合作交流、探究起因 1.解读“妒忌”：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。 再来读一读课文的第一段，说一说你对“妒忌”的理解？ 2.剖析阴谋：周瑜的妒忌之心又让想出了一个怎样阴险的计谋呢？又是怎样一步步实施的？课文第二自然段是一场非常精彩的对白。默读课文，用横线画出周瑜的语言，用波浪线画出诸葛亮的语言。 自由读课文，指名分角色读。 思考交流（读了这段精彩的语言交锋，我们看到了周瑜阴谋是：借战事紧急，请诸葛亮十天造好十万支箭;那么再读课文看看哪些地方还可以看出周瑜是有意陷害？） 由上面的分析我们分析可见周瑜的阴险狡诈，下面老师给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这段话，看看是不是能更深地体会人物的个性特征. 【提示语】周瑜：明知故问; 假惺惺; 狡黠地; 心中暗喜，威胁。 诸葛亮：将计就计、脱口而出、笑了笑、胸有成竹、态度坚决 师生合读 汇报交流 A、通过读前文可以知道，周瑜妒忌诸葛亮，所以周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，想把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。 由此可见周瑜是一个（ 心胸狭窄，凶狠狡诈）的人 B、诸葛亮：一方面诸葛亮顾全大局，为维护蜀、吴联盟抗曹的大计，所以不和周瑜计较。另一方面诸葛亮对向曹操借箭的计划早已成竹在胸，所以他欣然立下了周瑜想置他于死地的“军令状”。 由此可见诸葛亮是一个（胸有成竹、顾全大局 、足智多谋 ）的人。 小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。 下面我找两位同学，带着自己对角色人物性格特点的理解，以第二自然段为台词，来演一演这段精彩的语言对白，再现一下当时的情景。（找生演一演） 师评价：演得