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《草船借箭》第一课时
教学设计
【设计理念】
《新课标》指出:要提倡多角度有创意的阅读,逐步培养学生探究阅读能力。本堂课我以读为“经”,以探究为“纬”,二者完美结合,奏响一曲妙不可言的语文“交响乐”。学生由思而读,细细品味文章的语言色彩,通过自读、品读、分角色读、加入表示人物动作及神态的词语去读等多种方式,深刻感受文中的人物形象,了解人物的性格特点。
【教学目标】
1.学习生字新词,正确读写词语。
2.了解课文的叙述顺序,把事情的起因、经过、结果讲清楚,概括主要内容。
3.通过自读、品读,初步领悟人物的性格特点,感知周瑜让诸葛亮造箭的真正原因。
【教学重点】
弄清“草船借箭”的起因及经过,研读第二段周瑜与诸葛亮的对话,寻找扣人心弦的故事情节,感悟人物形象,。
【教学难点】
感悟人物形象,能够有表情地分角色朗读课文。
【课前准备】
1、要求学生自学生字,认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语,通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式,了解他们的意思;读课文,尝试着通过结合上下文、查字典等方式,来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。
2、反复讲课文读几遍,力争将课文读通顺,读懂每一句话的意思。
3、读课文思考,课文讲了怎样的故事。
讲课前:教师了解(而不是订正)学生的预习情况,发现他们在认读生字、词语理解、课文内容把握过程中的特点。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣
1.我国有着灿烂的历史文化,“四大名著”就是祖先留给我们最宝贵的财富。其中《三国演义》是我国古代长篇章回体小说的开山之作。今天一起学习《三国演义》中最有名的一个故事——读《草船借箭》有人说《三国演义》是一部谋略之书,智慧之书,那么《草船借箭》便是谋略中的谋略,智慧中的智慧。对于这样一部充满智慧的故事我相信大家一定会非常感兴趣。
2.简介背景:老师希望大家在开课之前记住这样三句话:
A、东汉末年,军伐混乱,群雄并起……
B、魏蜀吴逐成鼎立之势,后由魏晋统一天下。
C、本故事是根据《三国演义》的第四十六回的相关内容改编的。当时曹操挥师南下,奔袭长江,东吴与蜀汉结成短暂的联盟抗曹……
二、检查预习、解决字词
1.检查预习:上节课安排大家预习了课文,老师先来检查一下:文中出现了几个人物?
学习生字词
[课件】出示要求会写的字
跟读“曹”“寨”“遮”,自读,带词语读,指导书写“插”。
三、读课文、理脉络
1.选择自己喜欢的方式读课文,说一说故事的起因、经过、结果如何?(阅读要求:a.不停顿、不回读。b.连词成句地读。c.带着问题读。)
学习开头和结尾(首尾呼应)
起因、经过、结果(同学们把故事的起因、经过、结果串联起来概述故事)
概述借箭过程(诸葛亮到底怎样巧妙借箭的,让周瑜自叹不如?阅读课文6——9自然段,用简练的语言概述借箭的过程,用横线画出借箭过程的关键词语。)
自由读,边读边划,养成不动笔墨边读书的习惯。
交流汇报,把关键词加入相应的人物说一下。
四、合作交流、探究起因
1.解读“妒忌”:周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
再来读一读课文的第一段,说一说你对“妒忌”的理解?
2.剖析阴谋:周瑜的妒忌之心又让想出了一个怎样阴险的计谋呢?又是怎样一步步实施的?课文第二自然段是一场非常精彩的对白。默读课文,用横线画出周瑜的语言,用波浪线画出诸葛亮的语言。
自由读课文,指名分角色读。
思考交流(读了这段精彩的语言交锋,我们看到了周瑜阴谋是:借战事紧急,请诸葛亮十天造好十万支箭;那么再读课文看看哪些地方还可以看出周瑜是有意陷害?)
由上面的分析我们分析可见周瑜的阴险狡诈,下面老师给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语,再读读这段话,看看是不是能更深地体会人物的个性特征.
【提示语】周瑜:明知故问; 假惺惺; 狡黠地; 心中暗喜,威胁。 诸葛亮:将计就计、脱口而出、笑了笑、胸有成竹、态度坚决
师生合读
汇报交流
A、通过读前文可以知道,周瑜妒忌诸葛亮,所以周密策划,安排了这番对话,假借公事,步步为营,想把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。
由此可见周瑜是一个( 心胸狭窄,凶狠狡诈)的人
B、诸葛亮:一方面诸葛亮顾全大局,为维护蜀、吴联盟抗曹的大计,所以不和周瑜计较。另一方面诸葛亮对向曹操借箭的计划早已成竹在胸,所以他欣然立下了周瑜想置他于死地的“军令状”。
由此可见诸葛亮是一个(胸有成竹、顾全大局 、足智多谋 )的人。
小结:这一段的语言交锋,句句紧扣,刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。
下面我找两位同学,带着自己对角色人物性格特点的理解,以第二自然段为台词,来演一演这段精彩的语言对白,再现一下当时的情景。(找生演一演)
师评价:演得
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