小学语文_画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 课程标准第二学段（3-4年级）课程目标对识字、写字、阅读内容目标描述如下： 1.识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.阅读：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 本课教学继续利用预习单培养学生独立识字能力和写字能力。对预习中出现的需要指导的字进行重点指导。在课堂教学中，时刻提醒、纠正不正确的写字、握笔姿势。 本课出现的新词：相当然、审视、严肃、和颜悦色等词，在语境中交流，通过联系上下文进行理解。 教师的神态变化，由严肃转为和颜悦色是本课学生的质疑点，引导学生体会关键词句： “不像！”与“不……像”，“像五角星!”与“像……五……五角星!”感受学生的态度变化及原因,从而理解教师神态变化的原因，进而体会其中深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。 教材分析 这是人教版语文三年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元以“怎样看问题，怎样想问题”为主题，有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及。本单元的教学应该在以往内容基础上有所扩展，不断提高。 本篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”的循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现同高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得尴尬，反映学生们的率真、天真。 本课的重点和难点是学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 本课教学利用2课时完成，课前安排预习，独立解决认字、写字，就已懂的和不懂的用“泡泡语”的形式在文中做注。第1课时主要以读为本，抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会其中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。第2课时以巩固为主，进行词语听写、有感情地课文比赛，抄写意思深刻句子，以“写写自己生活中相当然的事”为题进行小练笔。 学情分析 关于课文内容：杨桃是广东和海南一带常见的水果，北方的孩子对杨桃不太熟悉。学生若对杨桃的形状不熟悉，就不会理解课文的内容。因此，教师要准备杨桃的图片或模型等资料或让学生课前读读课文后面的资料袋或课外搜集资料，以便课上进行交流。 关于预习：经过三年级上学期的预习实践，学生已有自主预习的能力，把预习放在课前，让学生利用泡泡语充分表达感受和疑问，以便课堂上基于学情。 关于表现主题：课文主题比较深刻，学生对不同角度观察事物没有真实的感受。为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，利用课文插图和现场位置区别，让学生有所体验。 关于生字词：学生的预习情况中表现出“严肃”的“肃”写字出错多或不规范，这个字作为课堂上重点指导的字，进行跟写和书空练习。 关于词语理解：学生的预习中标记出了对“相当然、审视、严肃、和颜悦色”的不理解，课堂上要重点引导联系上下文在语境中理解。 关于省略号：学生以前接触的省略号多是表示省略，而本课中表示吞吞吐吐，对于主题的表达起着关键的作用，课堂上要借助与叹号的比较体会语所的不同，及所要表达的思想。 《画杨桃》教学设计 教学目标： 1.通过课前预习和课堂纠错，认识6个生字、会写12个生字。重点指导“肃”的笔顺。 2.联系上下文理解“叮嘱、想当然、审视、严肃、和颜悦色”等词语的意思。 3.通过对比朗读的方法，透过人物神情、语言，体会老师、同学态度的不同，进而体会感叹号、省略号的妙用。 4.抓住重点词句，交流补白，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 5.利用问题泡泡语，进一步培养学生的质疑习惯。 教学重点： 通过对比朗读的方法，透过人物神情、语言，体会老师、同学态度的不同，进而体会感叹号、省略号的妙用。 教学难点： 抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学过程： 一、导入新课 （板书：杨桃）看老师写一种水果的名字。（出示杨桃图片）杨桃，大家熟悉吗？ 请同学起来说。 教师适时补充：杨桃是广东和海南一带常见的水果。颜色：杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄