心理健康教育视野下的学生工作.pptVIP

二.心理辅导活动课的设计: 1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别: A:辅导活动课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感觉（接纳、允许感觉）、话比他少 以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。 现在是31页\一共有62页\编辑于星期二 B.传统的主题班会: 教育层级---以“我们”为主，认知教育，换想法，给建议，讲道理… 可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要，为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力. 现在是32页\一共有62页\编辑于星期二 心理辅导课的主题:孩子成长中的问题,辅导中强调体验成分,保持价值中立.更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧,自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧. 主题班会课:灌输色彩．主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些　　 现在是33页\一共有62页\编辑于星期二 (二)心理辅导课的教学模式 A:非指导式的教学模式 非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的.学习是非常个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。 a.对于学生表达真正的兴趣和想法,教师应该接纳学生并给予正向的反应. b.师生之间允许裸露真实的感受,教师对于学生的观点不能轻易批评产说教. 现在是34页\一共有62页\编辑于星期二 . B:自我觉察教学模式 教师带领学生进行探索活动,讨论及分析进行活动的经验和感觉. a 专注于感受 b 加入反馈 C 负起责任 现在是35页\一共有62页\编辑于星期二 (三)心理辅导活动课的通过什么途径使学生成长? 同伴的反馈 教师的建议 自己的领悟 现在是36页\一共有62页\编辑于星期二 (四)如何评价心理辅导活动课 活动—体验---分享 学生是否能打开自己 现在是37页\一共有62页\编辑于星期二 现在是38页\一共有62页\编辑于星期二 做学生生命中的重要他人 现在是39页\一共有62页\编辑于星期二 第二部分 心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价 课例展示: 青春期:《生命总是美丽的》 《花季雨季----花开应有时》 网络的:《一网情深》 生命教育:《生命长宽高》 现在是40页\一共有62页\编辑于星期二 现在是41页\一共有62页\编辑于星期二 一.活动设计 活动 体验 分享 是心理健康教育活动体系的三要素 现在是42页\一共有62页\编辑于星期二 (一)活动 心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介 心理辅导活动课与其他学科课程一个重要的区别：辅导是一种活动。 活动是近几年来哲学、心理学和人类学所发展出来的一个相当重要的概念。 1.主动性:活动一定是主体主动自觉参与的. 2.目的性:主体的活动一定是出于一定的目的,也就是为了满足自身的某种需要. 现在是43页\一共有62页\编辑于星期二 心理辅导活动课由于具有实践性的特点,在组织教学时往往则重于让学生在活动中获得成长中所必须的经验. 现在是44页\一共有62页\编辑于星期二 　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 现在是1页\一共有62页\编辑于星期二 教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。 现在是2页\一共有62页\编辑于星期二 一、师源性心理障碍的现状与危害 　　心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。 　　有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。 现在是3页\一共有62页\编辑于星期二 据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 现在是4页\一共有62页\编辑于星期二 调查表明： 　刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。 现在是