第二节教学活动的本质和模式.ppt

案例：数学的自学——指导教学 教学正式开始后，教师要求学生阅读158～159页。在学生阅读之前，教师提出了四个问题，要求学生一边看书，一边思考这些问题，然后教师提问。这四个问题是： 1．正整数指数幂的定义是什么？ 2．正整数指数幂的运算性质有哪几条？各式的字母有什么限制？ 3．要求按算术除法及仿照运算性质2，用两种方法计算：53÷ 53 ＝（ ）， a3 ÷ a3 ＝（ ）。 4．通过上题观察比较一下，发现有什么规律？ 第三十页，共五十六页，2022年，8月28日 通过自学、阅读10分钟后，教师通过提问方式检查学生学习掌握情况。这时发现大部分学生对于问题1和问题2能够正确回答，一部分学生能够正确回答3，只有个别学生能够正确回答问题4。 对于问题3，教师请一位学生到黑板前进行板书演示。学生的演示是正确的。教师请这位学生介绍他为什么这样做，根据是什么。然后让其他同学核对自己的答案是否正确、是否规范；在做的过程中遇到了什么困难，得到了什么启示等等。这时教师给全班进行了简单的讲解和点拨，学生大部分掌握。个别学生仍未掌握，教师给予个别辅导。 第三十一页，共五十六页，2022年，8月28日 当不少学生对问题4感到有困难时，教师立即组织前后两桌进行讨论，共同找规律，每个学生根据讨论意见自己归纳总结。当教师发现有见地的发言时，及时叫这名学生向全班同学讲明自己的观点，并发动其他同学进行评论。 当教学进行到第30分钟时，教师在黑板上写出了一些试题，包括判断正误、填空、计算等，组织学生练习。当教学进行到第35分钟时，教师在黑板上又写出了一些试题，当堂检测学生掌握的情况。当教学进行到第40分钟时，教师组织学生总结本节课所学的主要内容。第45分钟时，下课。 第三十二页，共五十六页，2022年，8月28日 对案例的简要分析： 上述案例表明，教师在课堂教学中没有一直讲授，而是采用了“自学——指导”教学模式与方法。教师首先提出学习要求，学生根据这些要求自学，在自学过程中，同学之间、师生之间开展讨论，教师引导学生的自学和讨论；然后进行练习，应用所学知识解决问题；最后是总结和评价。在自学过程中，教师强调学生的主体地位、充分发挥学生的主体性，注重培养学生的独立思考能力。同时还考虑到不同层次学生的不同需求，照顾到每一位学生。这些做法符合现代教育教学思想，是今后教学模式与方法改革的主要方向。 第三十三页，共五十六页，2022年，8月28日 这一案例也说明，使用“自学——指导”教学模式与方法时，教师的作用不是被削弱了，而是加强了。进而对教师的要求更高了，要求教师不仅要掌握所教的内容，还要善于组织课堂教学，满足不同学生的不同需要，另外还要能对学生的学习作出正确的、恰当的评价。这就要求要不断学习教育教学理论，特别是要正确掌握和善于应用现代教学模式与方法，以适应课程与教学改革的要求。 第三十四页，共五十六页，2022年，8月28日 3．折衷于两者之间的教学模式 这种模式主要是在20世纪50年代以来发展起来的，表现出对上述两种模式加以整合的倾向。 随着科学技术发展和社会进步对教育教学提出了新的要求，轻视学生发展或轻视书本知识学习的思想暴露出明显的缺陷，许多教学改革致力于将这两个方面统一起来，在这样的尝试中，出现了一些新的“折衷”的模式。 其中比较有代表性的是以下两种。 第三十五页，共五十六页，2022年，8月28日 （1）美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。 这种模式一方面强调要有既定的教材，而且这种教材应当是理论化程度非常高的，反映学科基本结构的；另一方面，要求学生亲身去发现这些理论知识及其结构，以此促进学生智力的发展。这种模式的一般进程为： 明确结构，掌握课题，提供资料→建立假设，推测答案→验证（一次或几次）→作出结论 第三十六页，共五十六页，2022年，8月28日 案例：用测量影子的方法找出树的高度 在有太阳光的地里学生把一根棍子垂直插入土中，量出它的高度，每隔半小时，在影子的顶端钉入一个木桩，并且量出影子的长度。学生们发现太阳逐渐倾斜，影子就逐渐变长，当影子的长度是棍子离地高度的两倍时，他们就会研究，并认识到：“当棍子影子的长度是棍子高度的两倍时，那么树的影子也必然是树的高度的两倍。我们能用测影法来找出树高。”然后，他们再测量树影长7米，所以树高应是3．5米。接着，他们又用同样的办法，测出了楼房的高度。后来，在没有太阳的时候，他们又进一步探索，运用已经掌握的原理，使用了一长一短两根木棍，测出了旗