小学教师专业发展-魏戈-第九章.pptxVIP

第九章 面向未来的小学教师专业发展 学习目标通过梳理人工智能时代、后疫情时代、全球化时代的特征，理解小学教师专业发展面临的挑战通过对近年来国际组织以及美国、芬兰、日本、中国的教师教育改革举措进行分析，了解各个国家为了应对时代挑战而进行的小学教师教育变革了解小学教师面临的时代挑战及应对措施，理解未来小学教师的角色定位、专业素养及成长路径231 第一节 小学教师专业发展的时代挑战 教师专业发展指的是教师以自身专业知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程。 一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师职能及角色面临挑战：人机协同背景下，“教师由主要的知识传授者转变为数据分析者、综合能力培养者以及情感态度、责任担当引导者”，这种职能及角色的转变，致使课堂教学中的师生关系转变成了人类教师、人工智能教师、小学生三者的关系性存在。 一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师教学形式及方法面临挑战人工智能时代背景下，传统的以教师讲授为主导的教学形式已经不适应人工智能背景下的教育发展要求，教师应从大量重复的机械劳动中脱身，探索新型的教学形式和教学方法，将认知领域的程序性知识教学与评价工作转移给机器完成，在提高工作效率的同时，又减轻工作负担。 一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师专业素养及能力面临挑战首先，人工智能对小学教师信息化素养及数字化胜任能力的挑战。其次，人工智能对小学教师学科融合研究能力的挑战。 二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师的个人情感面临挑战首先，需要小学教师具备强大的社会情感力。主要表现为在接受小学生心理咨询中对小学生情感的关注，在与家长沟通交流中的亲和力等。其次，小学教师自身情感面临挑战。小学教师不是在线教学的工具，而是一个个具有不同专业与发展需求的独特个体存在。 二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师的教学情境面临挑战后疫情背景下，教育教学时间安排变得富有弹性，学习地点灵活多变，学习内容多元复杂，这就必然引起教学情境的变动不居。弹性教学给小学教师更大的自主发挥空间，同时，也带来了极大的挑战性，主要表现为对变化多端的教学情境的适应与创新。 二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战对“互联网+”教育的认识错位，缺乏理论的有效指导，线上教学条件也无法保障，应急政策还有待完善等。这些客观存在的困难使线上教学生态系统处于一种较为混乱的局面，而这一局面的直接面对者就是小学教师。 二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战针对线上教学生态系统，国外学者认为有效的线上教学需要平衡三个领域的“存在感”，即教学存在感、认知存在感与社会存在感。类别内涵教学存在感指设计和实施有效网上教学环节，比如准确的教学方法、相关和真实情境的作业、适当的工具和技术。教学呈现主要包括教学方式、学习设计和教学指导。认知存在感指教育者通过干预促进学生建构意义，通过联系理论框架，引导学生提出问题来进行批判性反思和模拟反思性思考。认知呈现包括具体经验、情境化、概念化和行动发展。社会存在感指教师和学习者互动、合作和建立关系，以提升学生学习满意度的能力。社会呈现主要包括归属感、凝聚力、社交存在的最佳水平、互动性和参与性。 三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师胜任力面临挑战1.教师应该具备的胜任力 研究者及研究组织主要观点美国学者科根（Cogan）和格罗斯曼（Grossman）（2009年）胜任全球化社会的教师应该具备七大胜任力：一是能够与他人合作共事，并具有对自己的社会角色与职责勇于担当的精神；二是理解、接受和包容文化差异的能力；三是愿意以非暴力方式解决冲突的意识；四是批判性和系统性思维的能力；五是掌握可应用于日常生活的解决问题的知识；六是拥有愿意改变生活方式和消费习惯以保护环境的责任感；七是以全球社会的一员的视角看待和处理问题的能力。美国 21 世纪学习合作组织（Part-nership for 21st Century Learning，P21）发布《国家全球教育行动框架》（2014年）其胜任特征表现为四个环节。第一步，了解学习理论的应用，创新性地使用支持学习的数字工具，懂得将全球情境和视角融入课堂教学的重要性；第二步，研究、设计和综合不同来源的创新课程、技术工具和最佳实践，将全球内容整合于课堂教学中；第三步，能与学校和外部学习社区的各类同事进行有效且有礼貌的合作和交流；第四步，统整教学专业核心领域的最佳实践：能将全球的态度、技能和知识整合到课程、教学和评估中，并在学校和校外学习社区的教学专业核心领域（如教育学、全球内容和技术方面）争做领导者。这四个环节呈螺旋上升趋势。奥拉兹巴耶娃（Oraz