小学教师专业发展-魏戈-第五章.pptxVIP

第五章 小学教师专业情感的发展 学习目标1.认识当前国际、国内小学教师专业发展对情感素养关注的基本趋向，理解教师专业情感的政策、理论和实践背景。2.基于教师专业发展的需求，了解教师专业情感的概念、基本结构，理解教师专业情感的主要特点和价值。3.认识教师专业情感的主要内容，把握教育现场中的教师专业情感。4.了解教师专业情感的发展路径，思考并探索如何提升自身的情感素养。 第一节 小学教师专业情感的当代趋向 一、当代国际教师专业发展对情感素养的关注（一）联合国教科文组织（UNESCO）的教育倡导对教师情感素养的关注（二）西方主要国家教师教育对教师情感素养的关注 二、中国小学教师专业发展对情感素养的要求（一）中国教育理论研究对教师情感素养的关注第一类研究大多遵循心理学的理论基础，将情感视为教师个人的内心体验，采用心理动力学的方法论，通过标准化的量表来分析教师的压力、倦怠等情感片段。第二类是研究者应用社会学的理论与方法，认为教师情感是社会文化的产物，在学校和课堂环境下的社会互动中构建而成，具有社会属性、情境属性和文化属性。 二、中国小学教师专业发展对情感素养的要求（二）中国教育政策对小学教师情感素养的要求2001年开启的第八轮基础教育课程改革，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观明确为课程的“三维目标”，人的情感态度的发展成为育人目标的重要方面，每一门课程的标准中都基于课程特点明确规定了相应目标，对人的情感层面的关注进入教师教学的内容层面。 维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对小学生的态度与行为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。（三）教育教学的态度与行为12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。 （四） 个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 专业能力（十）组织与实施39.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。45.妥善应对突发事件。46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。（十一）激励与评价47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。（十二）沟通与合作51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。表5-1 《小学教师专业标准（试行）》基本内容中的情感素养要求 二、中国小学教师专业发展对情感素养的要求（三）中国实践探索对小学教师专业情感的要求小学实践摸索教师情感素养的体现无锡师范附小的乐学教育教师爱学习、乐于学习的情感，儿童快乐学习。上海闸北六中的成功教育教师善于鼓励，使后进学生发生积小步为大步的改变。南通师范二附小的情境教育设置多样化情境引发积极学习的情感，促使智德相容。南京行知小学的欣赏教育教师耐心与胸怀，欣赏儿童、静待花开。江苏丹阳师范附小的情智教学教师以情智相融的智慧提高教学质量。大邑北街小学的情趣教育教师以情致趣，关注学生的学习兴趣、情趣爱好，践行情趣课堂模式，引领情趣发展。表5-2 国内小学实践模式及其教师情感素养的体现 第二节 小学教师专业情感的基本认识 一、小学教师专业情感的概念认识（一）情感与教师情感关于情感：有的学者基于生物学视角，提出了情感演化理论,认为情感是人类固有的生理模式,是适应环境的结果。有学者从社会学的视角出发，将情感定义为一种复杂过程。我国当代教育家朱小蔓基于学者们的已有认识，认为人的情感是“标志人的情感发展的连续体，包含着人的情绪基调、情绪表达方式、情趣爱好、情感体验性质与水平、价值倾向，乃至于人格特征、精神情操等等。” 一、小学教师专业情感的概念认识（一）情感与教师情感关于教师情感：教师情感可以视为由教师的自然性情、生活经历（包含职业经历）中正负面情感经历积淀而成的情感性素质，它包含着教师的情绪基调、情绪表达方式、情趣爱好、情感体验性质与水平、价值倾向，以及人格特征、精神情操等。 一、小学教师专业情感的概念认识（二）教师情感与教师