《雷雨》说课稿 统编版高中语文必修下册.docxVIP

《雷雨》语言动作性欣赏说课稿 PAGE5 / NUMPAGES6 《雷雨》语言动作性欣赏说课稿 “啊，去吧！去吧！去看戏吧！如果有可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！” 各位评委、老师，请和我一起走进《雷雨》，欣赏其极具动作性的语言，感受戏剧的无敌魅力吧！ 一、课时处理 高教出版社《语文（基础班）》下册课文《雷雨》节选自第二幕，从定篇、知识、活动出发，我安排了四个课时： 第一课时：完成了与戏剧和《雷雨》相关基础知识的学习。 第二课时：欣赏《雷雨》语言的动作性。 第三课时：探讨人物形象及主题。 第四课时：“我的《雷雨》SHOW”课堂表演。 本节课是第二课时。 二、教学选题 我所在的学校每周只有三节语文课。之所以在有限的课时里特意安排这一课时，是因为戏剧是动作的艺术，这就决定了戏剧语言必须具有动作性。无视这一点，戏剧文学的教学就与其他文学样式的教学无异。让学生对戏剧语言的动作性有所认识和理解，这是戏剧文学教学的最根本出发点。 三、教学平台 我的学生从未到现场看过话剧，且与剧中人物的年龄、阅历相差较大，如何引导学生在有限的课堂时间里高效、自主地完成较有难度的《雷雨》语言动作性欣赏？我引入了WIKI网络平台。 这是一个人人都可自由编辑的网页，通过IE输入WIKI平台的IP地址，“注册登录”，即可访问。 页面上有一个“编辑”按钮，点击即可编辑页面。 本节课，师生的讨论交流、成果展现都在该网页完成。 四、教学目标 基于以上分析，从建构主义和人本主义学习理论出发，利用机房教室，一人一机，以WIKI平台为支撑，我预设了如下教学目标：通过表演朗读、网络讨论、观看视频、撰写表演提示等方法，引导学生理解《雷雨》语言揭示心理、心理推动情节、心理和情节共同提示表演三个作用，进而理解《雷雨》语言的动作性特征，深读《雷雨》，感受话剧。 上述教学设想充分落实在如下五个教学环节中：“读旧文，入新知”、“忆往事，闻心曲”、“言心声，推情节”、“思舞台，写提示”、“课后练，赛表演”。下面我将重点阐述这五个教学环节： 五、教学过程 （一）读旧文，入新知。 以学过的课文《一碗清汤荞麦面》中的句子切入，让学生回忆不同情境下的心理活动，并朗读。 句子 情境 心理 活动 ……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗？ 第一年 紧张，胆怯，羞涩，尴尬 ……唔……一碗清汤荞麦面……可以吗？ 第二年 比第一年减轻 ……唔……清汤荞麦面两碗……可以吗？ 第三年 比第二年减轻 ……唔……三碗清汤荞麦面，可以吗？ 若干年后 平静 意图：熟悉的情境快速调动了学生原有的知识积累，体会到情境不同，句子相似，心理活动也不同，比如周朴园和鲁侍萍对三十年前无锡的回忆。 （二）忆往事，闻心曲。 该环节分两步走： 步骤一，授之以渔。以别有深意的“好地方”为切入点，回忆往事。 1、分角色朗读，明确学习内容；学生点评，初步感知。 2、教师抛出话题： 两个“好地方”体现的心理活动一样吗？假设你就是鲁侍萍或周朴园，试着补充 “好”字的含义。小组讨论，用要求的句式将思考成果展现在WIKI平台上，师生交流。 意图：移情式话题让学生很快置身剧中，解说式表述引导学生深读文本，WIKI平台给了每个学生阐释自己的机会。 课堂生成展示： 他们体会到了周朴园的“怀念”，感受到了鲁侍萍当年的“绝望”。 意图：相同的“好地方”中却有着别样的甜蜜和辛酸!学生初步体会到了人物相同台词背后的迥异心理。之后进入 步骤二，自主赏析。 你还能从文中找出台词相似但心理活动迥然不同的片段吗？小组讨论， WIKI平台展示，师生交流。 意图：学生寻读文本找到的每一处相似台词都能构成一个小话题，对每个小话题的阐释都需要从文本中提取出丰富的材料进行揣摩和体会。 课堂生成展示： 比如对两个“忽然”的讨论，学生读到了周朴园的厚颜无耻、始乱终弃，鲁侍萍的激愤、不屑和讽刺。 对两个“嫁过两次”的讨论，感受到了鲁侍萍的辛酸和无奈，周朴园的“不应该嫁人”。 学生的讨论还有：两个“救活了”，两个“要哪一件”，十一个“哦”等等。 意图：在自主积极地讨论学习过程中，学生对《雷雨》看似静态的语言下所暗含的人物丰富的心理活动有了更为深刻的认识。 小结： 用最为凝练的语言展现人物最为丰富的心理活动，揭示他隐藏在灵魂深处的珍品和污垢，这是戏剧语言动作性的表现之一。此时教师板 过渡： 课堂永远是最生动的，再高明的教师也不能完全预设到课堂上将发生什么。一组学生在讨论相似的“哦”所蕴含的迥异心理时写道： “鲁侍萍说了这么多，周朴园却用简单的两个‘哦’字打发她，好像不想再听下去，不想再交谈下去。” 教师顺势请该学生谈谈周朴园不想将谈话进行下去的原因，进入言心声，推情节环节。 （三）言心声，推情节。 周朴园数次想要中断谈话，鲁侍萍如何应对？ 有意引读让学生很快