《六国论》教案 统编版高中语文必修下册.docxVIP

《六国论》教案 教学目标 学习综合利用多种论证方法多角度论证； 学习本文思维缜密、逻辑严谨的议论风格。 课前探究 查询六国破灭的故事，结合注释自学全文，在文中标出重点字词的意义，并完成导学案“语基梳理”的内容； 从议论文结构的角度为本文制作提纲或思维导图。 课堂探究： 【第一课时】梳理文意，讲解重点词语和特殊的文言现象。 【第二课时】分析本文的论证过程。 导入：宋代散文家曾巩曾称苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也； 其辉光明白，若引星辰而上也”。“雄壮俊伟”是指苏文气势磅礴、排山倒海；“辉光明白”则是指苏文深入浅出、画龙点睛。昨天，我们已经从文言的角度学习了本文重点的文言现象；今天就让我们从议论文文体的角度，来学习利用多种论证方法多角度论证，同时也学习本文缜密、严谨的议论风格。首先，这些基础知识你掌握了吗？ 回顾基础： 1.找出通假字，并解释： （1）暴霜露，斩荆棘： （2）暴秦之欲无厌： （3）当与秦相较： 2.翻译： （1）六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。 （2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。 （3）为国者无使为积威之所劫哉！ （三）细读文本： 1.分析第一段： 师：如果说论据是议论文的的血液，那么论点则是议论文的眼睛。作为一篇名传千古的史论文，《六国论》首先震撼读者的应该是它明确而犀利的观点，本文的中心论点在哪里？ 生：中心论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。 师：苏洵围绕着中心论点拆解出了几个分论点？ 生：第一个是“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”；第二个是“智力孤危，战败而亡，诚不得已”。 师：同学们试图从本论的每一个段落寻找总结句，那作者有没有在别的地方提出了分论点。请看第一段，一般情况下，当我们提出中心论点以后就应该从多个角度论证观点。但是苏洵开门见山地提出中心论点以后是否急于马上论证？从逻辑的角度来说，第一段后面的内容和“弊在赂秦”有何关联？ 生：递进关系、顺承关系…… 师：给同学们三个选择：阐释什么叫做“六国破灭，弊在赂秦”？揭示为什么说“六国破灭，弊在赂秦”？分析怎样面对“六国破灭，弊在赂秦”？ 生：揭示原因。 师：那同学们找一找第一段有哪些表原因的词语。 生：“故”、“道”、“以”、“盖”。 师：“故曰”的“故”是什么意思？ 生：因此。 师：那证明前文和“弊在赂秦”是什么关系？ 生：因果关系。 师：有几条原因？ 生：两条。分别是“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。 （展示第一段思维导图） 师：那同学们刚才所说的第一个分论点实际上是证明哪句话的？ 生：“赂秦而力亏，破灭之道也”。 师：当苏洵开门见山、理直气壮地提出了中心论点和分论点以后，他是如何来全面而严谨地论证自己的观点的？请诵读第二段。 2.分析第二段： （诵读第二段） 师：既然苏洵都已经将文章写得“雄峻壮伟”、气吞山河，那我们诵读它的时候是不是也应该读得镇山撼岳、一气呵成？ 生：是。 师：但是同学们刚才的诵读缺如萤烛之火，极尽朦胧隐约之魅力，却无霹雳千古之气势。请同学们再次诵读第二段，读的时候请注意作者依次用了哪些论据、哪些方法？ 师：请同学们采用批注法勾画相关词句，写出关键词。（1分钟） 请同学们结合所思在小组内讨论，小组长负责记录小组意见。（3分钟） 从同学们热烈的讨论中我相信大家一定收获颇丰，哪个组首先来向大家分享你们智慧的结晶。 生：首先是从数量上总结贿赂秦国的土地远远多于在战争中失去的土地。 师：你从哪句话中读出了这层意思？ 生：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”。 师：“亡”和“其实”如何理解？ 生：丢失；它的实际情况。 师：通过对战果和赂果的对比作者得出了一个结论——“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”。“大欲”和“大患”中的“大”如何理解？ 生：“最”。 师：在苏洵看来秦国最想要的，最后最忧虑的不在战争而在哪里呢？ 生：割地。 师：你刚才分析得那几句话用了什么论证方法？ 生：道理论证、对比论证。 师：本段后面部分依然是从战争的结果和赂秦的结果的对比中来论证的吗？ 生：紧接着是从历史和现状的对比来论证的。 师：历史是怎样的？ 生：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”。 师：“厥”、“暴”、“以”如何理解？ 生：指韩魏楚；通“曝”，冒着；“以”表示“才”。 师：从中可以看出祖先创业有何特点。 生：艰难，土地来之不易。 师：而后世子孙是不是殚精竭虑地保境安民呢？ 生：不是，而是“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”。 师：创业不易，守业实难，但是韩魏楚三国通过割地就能高枕无忧了吗？ 生：不能。“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”。 师：当中的“厌”和“弥