两位数乘两位数教学设计及反思.docx

PAGE PAGE 3 / 3 《两位数乘两位数（进位）》教学设计及反思台上学校 吴海燕 教学目标 运用已有经验对问题情境进行探索，发现计算两位数乘两位数（进位）的方法，通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； 经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； 体会数学与生活的联系，增强学好数学的信心。 教学重难点： 重点：会正确笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。难点：总结归纳乘数是两位数的乘法法则。 教学设计： 一、复习 口算练习。（20 以内加减、乘加口算题） 竖式计算。通过学生的计算来说说竖式计算应该注意的地方。（例如数位对齐问题， 及书写的问题，以及进位的问题） 让学生说说两位数乘两位数的方法。（第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和个位对齐，再用第二个因数的十位与第一个因数相乘，积的末位和十位对齐再把两次的积加起来。）板书：两位数乘两位数 二、创设情景，提出问题 1．师：周三参观伊利厂时，工作人员在迎接我们到来时，遇到了一个数学问题，我们一起来看看能否帮助他们解决。 苗店学校来参观的班级【小学、初中】共有 18 个班，平均每班有 28 人。给每人准备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶呢？ 请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式： 28×18 2、猜一猜： ⑴学生先猜一猜大约有多少盒，并说一说你是怎样猜测的？ ⑵这个答案只是你们估算的答案，那准确的答案比 600 多还是少呢？那究竟是多少呢？ 我们算一算 28×18=？到底等于多少？ 三、自主探索，合作交流 学生尝试计算。 整理成果，全班汇报。【教师巡视，寻找学生出现的不同算法。】师：谁来汇报一下你是怎样算的？ 全班交流，比较方法。 4、反思各种计算方法。【如果除竖式计算外还有其它方法的话】 教师提问：还有不同算法吗？你对他们的方法有什么疑问吗？ 教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？ 重点评议笔算。【搜集笔算的不同结果，在问题的比较中揭示正确算法。】问题：第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？ 十位呢？ 第二步算的是什么？是怎样算的？ 第三步呢？ 教师小结。 比较复习题和例题的计算方法有什么相同和不相同。（重点说说进位问题）板书： 进位 列竖式计算。 23×34= 54×29= 47×62= 78×82= 回想计算过程，乘数是两位数的乘法应该怎样计算？ 学生讨论交流中得出计算法则。 四、巩固应用 练习十一的第 3 题，第 5 题。 教学反思： 让学生有话敢说 课堂的第一个掌声是送给李月的。朱枳旭在计算 35×9 时，将 5×9 得到的 45 中的 4 进位之 后，不是和 3 乘 9 的积相加，而是和 3 相加得到 7 然后和 9 相乘。得到的答案是 635。如此的计算，如果课堂没有安全感，教师绝对搜集不到如此的声音，发现不了孩子出错的问题所在。掌声的赠予代表着错题资源的提供，代表着每个人的想法都是重要的。所谓的“正确的答案是相同的，但错误的答案却是各有各的不同”，但是教师能否听到这些错误的声音，还在于课堂对孩子来说是否是安全的。庆幸自己能够听到孩子如此的声音出现。 学生有话敢说，学生有错敢犯，因为知道这是正常的，那么学习时就会敢于思考，敢于表达自己的思路和想法，敢于请教老师，学习就会进入一种自动自发状态。课堂只有在如此情况下才是有效的。 第二个掌声是送给丁一的。当课堂进行到纠正错题的后期，因为学生们基本已经发现了问题所在，倾听能力和注意力有所偏移。这时候我提出问题后，有个别学生已经不再思考，丁一的话语是在我问题提出之后最快发言的。倾听相当的认真，于是把第二次掌声送给“会倾听和善于倾听的李垚”。旨在一种课堂的组织和引领，一次掌声将所有人的注意力再次回归到课堂之中。这是老师需要达到的目标，但对于学生来说，只要敢于说出心中所想，只要思考， 只要倾听，就会有赏识。课堂是学生的，学生是安全的。学生想并敢于说自己的想法，那么这样的课堂对于学生来说，就是有吸引力的。 在错误中思考 从学生复习的竖式计算开始，自己一直在课堂中搜集着学生出现的错例，板演在黑板上，让学生来观察、思考。为什么不可以这样？为什么必须是写在十位上？在问题的追问中让思维能够更清晰，让算理在解说中更加明确。不光纠正着错误，更清晰的使之明白正确书写的真正道理所在。 在课堂中的问题引领着学生的思维，错例的出现的比较多，反倒是正确的竖式呈现的不多， 但学生的思维却比较活跃。因为他人的问题促进着自我的一种成就感和成功感，能够表现自己，更促进一种快乐学习的情绪。 最后，思考本节课能体现数学的核心思想是：数感，运算能力，模型思想，运用能力。