以图促学，学以致用：以三上《富饶的西沙群岛》第二课时教学为例.docxVIP

以图促学，学以致用：以三上《富饶的西沙群岛》第二课时教学为例 【过程描述】 一、激趣导入，以“图”介绍——回顾西沙之美 学生先自主摆一摆板书中的空白部分，再根据板书中的关键词提示介绍《富饶的西沙群岛》第1至3自然段的内容。同时我提出了几点介绍的要求——声音响亮、语句通顺；围绕西沙群岛的特点介绍；按一定顺序介绍。从而帮助学生自主评价反馈。 二、分段学习，以“图”精读——探究西沙之美 （一）细读第4自然段，感受海底鱼儿的多和美 1.以“西沙群岛鱼的特点”为支点，引导学生找出关键词。学生随机描述特点，我利用多媒体技术展示相关句子，引导和提示学生先圈出词语，再回归文本朗读，加深学生对“各种各样”“多得数不清”等词的理解；同时在这个过程中关注学生对表示多的数量词的拓展思维，比如，可以联想到还有哪些关于多的词语——“不计其数”“数不胜数”等，发挥想象表达自己对海底鱼儿多的看法，联系到新课标中提出的“表达型任务群”。 2.深化评价方案，发散学生思维。当学生有感情地读出不同鱼儿的模样时，利用多媒体的自动触屏技术，我将相对应的鱼的图片呈现出来“送”给学生，提升了反馈的趣味性；赏析句子的过程中，学生能通过图片展开想象说一说还会有什么样的鱼，为片段描写提供了素材。同时也要关注学生合作、学习的能力。在课堂中出现学生表达卡壳的情况，小组成员立即进行“补位表达”，做到了小组合作式的生本课堂。 3.语文要素的落实和渗透。虽然这一自然段语文要素凸显的文本特点不明显，但是从“各种各样”“好看极了”“多得数不清”等词语，学生能够找出相对应的句子，辅之以初步朗读圈画词语、带入词语再理解精读，最后感知整个段落的阅读方法进行学习。 （二）借助关键句，理解第5自然段的意思；介绍第4~5自然段的内容 1.默读第5自然段，借助气泡找一找这段话其实是围绕哪句话进行描写的，学生有了第4自然段学习的经验，很快就找到了答案。学习过程不是只找到这句话，而是引导学生借助这一句子理解作者是怎样写出鸟的种类多、数量多的，为接下来的“写一写”做好铺垫。同时也可以借气泡这一支架，思考在以前的课文中是否也有类似的“找关键句”的表达形式，做到温故知新。 2.细读第5自然段，让学生圈一圈词语，找出哪些句子描写了“西沙群岛也是鸟的天下”。学生通过板书的引导，找到“各种海鸟”“遍地鸟蛋”“厚厚的鸟粪”等词组，根据之前掌握的学习方法，先进行圈画，再思考哪些词写出了“这是鸟的天下”；最后将圈出的词语代入句子和段落，尝试读出“树林多”“鸟蛋多”“鸟粪多”的特点。 3.回顾第4至5自然段，学生介绍鱼的世界或者鸟的天下。这里的介绍和伊始的介绍有所不同，学生的介绍建立在板书的基础之上，其介绍要求也发生了变化，引入本课需要落实的语文要素。其介绍的评价方向与教学目标相同，为接下来的小练笔做了铺垫。 三、回顾全文，以“图”生情——体会西沙之美 出示西沙群岛变化的图片，有感情地朗读第6自然段。 1.第6自然段虽然看似内容简单、平实，实际上起到了“首尾呼应”的作用。学生不需要深入理解这一作用，但可以通过图片感知西沙群岛的风景优美、物产丰富。再带着这样的感受朗读第6自然段，会有更深的体验。 2.最后，以填空的形式带领学生感知全文，有助于接下来进行课堂小练笔学习，学生从中能再次感受到“围绕一个意思描写”的文本特点。 四、当堂练笔，以“图”展思——描写西沙之美 出示课本第78页第三题的图片，引导学生说一说图片上事物的特点。 1.引导提出问题，先说后写。对于中段学生来说，直接写作难度较大，因此可以先提问学生图上有什么、分别有什么特点。根据学生说出的特点，我引导学生思考如何围绕特点来进行片段写作。 2.在写作的过程中，落实课文语文要素和句式的仿写。在《富饶的西沙群岛》一课中，有许多值得学习的句式，如“有的……有的……有的……”；也有很多形象生动的词语，如“各种各样”“五光十色”等；还有对动物的描写，如图片中的“大海龟”，就和文本中出现的“海参”有相似之处。因此在写作的过程中，我提供了几条温馨提示，学生根据板书或者回想典型段落描写进行写作，给不同学力的学生提供了抓手。 3.落实语文要素渗透于小练笔的反馈。我在设计评价指导方案时，借助了“摘星”的形式，学生根据要求进行写作，通过星级来评价学生的作品，并且星级渗透了过程性评价，更关注到学生阶梯式上升的层次。从写完整到写生动，这是从简单的基础型学习走向了发展型学习——有了一定的写作方向，学生评价过程中，就不会没有方向反馈，真正落实了“从读到说、从说到写”的多维语文学习模式。这也为本单元其他几篇课文提供了一定的教学思路。而有效思维导图的运用，也在之后的《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》教学中进行了有效的策略实践。 【教学反思】 一、因“图”之形，激发学生兴趣 本课基于课堂作业中的“思维导图”习题，