小学语文群文阅读教学的策略：以群文为脉，促学生高阶思维发展.docxVIP

小学语文群文阅读教学的策略：以群文为脉，促学生高阶思维发展 一、在合理的议题设计下提高学生的分析能力 基于一个知识点完成内外剖析，深入挖掘其中的关联性，并有效对知识的本质进行分析的能力就被称为分析能力。分析能力的培养是学生发现问题并主动完成思维训练的基础，也是帮助学生打开学习活动大门的钥匙。在小学语文阅读教学活动中，教师要指导学生完成议题的设计，把同一个主题的文章组合成群文，引导学生在趣味化的议题导向下带着问题展开深入的阅读学习，找到各个文本之间的内在联系，深入挖掘不同文本中隐含的学科知识，有效强化对学生自主分析、核查、理解等高阶思维的培养。 例如，在学习《少年闰土》一课时，教师要引导学生以“人物—故事—情感”为议题，先分析鲁迅先生创作这篇文章的社会背景，在自主阅读中解析作者笔下的“闰土”这一核心人物，对其身份、性格特点以及“我”与闰土之间的故事进行深入解读，对文本产生基础的认知。接下来，教师就要引导学生抓住“童年的玩伴”这一线索完成对闰土这个主人公的深入解读，更深刻地了解作者笔下的少年闰土的形象以及中年闰土发生了怎样的变化，对作者传达的情感进行深层次的理解，更好地感受鲁迅先生细腻感人的笔触，体会作者与闰土儿时真挚而又短暂的友谊，以此来找到这篇文章与自己生活经历之间的切入口，调动学生的阅读学习兴趣。学生经过了自主阅读学习后，其对文本的认知仍然只停留于情节层面，这时候，教师要带领学生共同探索这篇文章写作的主线以及作者的情感积淀，以此来帮助学生拓展阅读学习的深度。在这一环节，教师可以把小学语文教材中涉及的《祖父的园子》《小英雄雨来》《父爱之舟》的文章组合成群文，引导学生迁移应用在上一篇文章中学到的方法来解读文章。这样一来，学生就能够以“人物—故事—情感”为主要的阅读线索，先明确这几篇文章中的主人公，再找到其中的共同点，进而帮助学生认识到这些文本都从回忆的角度叙述了自己和另外一个人之间的关系，快速总结这些文章中共同用到的写作技巧。当有了明确的议题学习方向之后，学生就能主动地参与到阅读学习中，而且通过这组群文的学习在把握情节的基础上对文章的深层含义产生更深刻的认知，灵活把握作者的情感态度。这样一来，就能帮助学生找到不同文本之间的联系，在对比阅读中提高分析和理解能力，进而有效地为教师开展下一阶段的群文阅读指导奠定坚实的基础。 二、在专题探究中培养学生的综合创造能力 综合能力对学生学好语文有着至关重要的作用，其主要是指学生要具备将各类分散的知识点按照特定的内在逻辑以一定的模式构建成一个知识体的能力。这一能力更注重强调对知识的创造性运用，能帮助学生在学习活动中获得更多。在小学语文课堂上，教师要引导学生完成对群文阅读主题的提取，以阅读为手段，优化学生创造性运用能力的培养，指导学生在小组探究中碰撞出思维的火花，在专题阅读中有效树立活学活用的意识。 例如，在小学语文《盘古开天地》一课的阅读学习活动中，教师可以引导学生把这一单元中涉及的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章组合成群文，并把全班学生划分为几个不同的学习小组，先通过自主阅读了解不同文本的主要内容，明确神话故事类文体的特点和基本要素，然后引导学生以小组合作的方式搜集整理与这一主题有关的阅读素材。大部分学生在阅读的过程中会被这些奇妙的神话故事所感染，教师要把握好小学生对新鲜事物好奇心强的特点，引导其深入分析这类文本的写作特点，包括其中涉及的人物刻画、场景烘托以及故事情景的设计，让学生能够高度集中注意力参与到阅读学习活动中，把阅读学习的重点转移到对文本的构思和对技巧的研究上来。在完成了基本的阅读任务之后，教师还可以引导学生以小组为单位，借助各种途径搜集与这节课程主题相关的神话故事，让学生借助课堂上学到的方法完成阅读学习。在这一环节，学生就可以结合《山海经》中的文本完成这节课的拓展阅读任务，帮助学生增加知识量，拓宽知识视野。与此同时，为了优化对学生学以致用能力的培养，教师还要在这一过程中充分发挥学生的想象力，引导其以小组为单位完成个性化神话故事的创造，在天马行空的编写中帮助学生牢牢把握神话故事创作的特点，引导其实现对知识的创造性运用，帮助学生在这一过程中树立合作学习的意识。在阅读专题的指引下，学生就能找到创造性学习的蓝本，强化对知识迁移运用能力的培养，在阅读的基础上提高自己的写作素养。 三、在思维训练中提高学生的逻辑判断能力 在小学语文教学活动中，为了帮助学生奠定扎实的学科基础，教师要强化对学生逻辑判断能力和评价能力的培养。在群文教学中，教师要引导学生借助评价表达自己最直接的学习感受，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够清晰地认识到自身存在的不足，调动学习的主动性，坚定学好语文课程的信念。与此同时，教师还要在这一过程中为学生指明正确的阅读方向，组织各式各样的思维训练活动，引导学生在讨论过程