课程方案和课程标准落地：当代教学空间的构建理论意涵与行动路径.docxVIP

课程方案和课程标准落地：当代教学空间的构建理论意涵与行动路径 本文摘要 在当代课堂教学转型背景下，“核心素养”导向的新型教学形态的建构与学科育人方式的根本转变，必然要求当代教学空间作为学习场的整体性存在。然而，传统课堂教学空间片面追求统一和效率，具有单一、静止和固化特征，其功能与结构体系越来越凸显对当代课堂教学转型的阻滞作用。当代教学空间的构建需确立多元统一的教学空间功能取向，澄清教学的整体价值；创设多样化的教学空间结构，优化学习活动及其结构；促进教学空间连续性的生成，创生完整的教学生活。 课堂教学转型体现为课堂教学形态的转变，是课堂教学价值观及其结构体系的整体变革和教学生态的重建。21世纪，我国课程改革从实验到调整再到深化的近20年历程逐步确认了从学科到人、从知识到素养的“素养本位”的价值诉求。近来《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布与“核心素养”的提出，拓展了“三维目标”的内涵结构及表达方式，从整体上进一步强化了将知识转化为素养的学科育人价值，确立了建构新型学习中心课堂、凸显学科实践育人方式的实践逻辑。这就要求教学空间作为教学活动的存在形式，应超越传统功能与结构体系。满足新型教学结构关系构建和实践型学科育人方式变革的需求，成为当代教学空间构建的旨趣。 一、当代课堂教学转型中教学空间的意涵 以“核心素养”为导向的当代课堂教学转型是新时代立德树人背景下对素质教育及其实现机制认识的不断深化过程，是对21世纪以来课程改革的价值取向及其实践理性的不断确认过程。它凸显了从学科向人的发展转向、知识向素养转化的过程，关注儿童文化、学习进阶与课程创生等整体生态,是知识观、儿童观、学习观和学习环境观等的整体转向。正如学者们以“素养发展”为依据提出“还学生主动学习的‘空间’”，缔造教室与学校、家庭彼此关联的完美教室空间，“必须留有学生活动的空间”，“学生能动、独立的学习活动占据教学过程的主要时空”，以及“自然环境、社会环境、人为控制的实验室环境、场馆场所和场景都是学习的重要途径”等空间重构的诉求一样，促进当代课堂教学转型的教学空间已经不能局限于传统上是教学环境、课堂人际交往组合的空间形态，以及座位编排所产生的人际关系影响等已有理解，而是一定教学价值观引领下教学活动的场所及其逻辑展开的整体布局，是集价值观、活动和场所于一体的学习场，是基于教学本质规定性认识基础上对学习活动的空间组织需求的概括。 （一）教学空间是教学价值创生的客观存在 教学空间的价值是教学空间属性对满足教学价值实现需求的关系的表达。教学价值观不同，教学空间发挥作用的性质就不同，其属性也会发生相应的变化。近现代社会中教学与知识授受结合而产生的课堂空间以及作为课堂辅助的课外、校外空间等形态，反映了“知识本位”教学价值观与作为“容器”的教学空间性质的内在一致性。其物理环境特性影响着学生学习活动自由度和教育教学价值实践限度。随着社会的发展和空间研究的深入，空间的创生和建构意义已成为社会科学空间转向的核心，其实质是注重空间对人发展的创生与建构价值。人的发展是教学价值的根本体现，教学空间的教学价值创生意义在于教学空间属性对人的发展的价值。 在当代社会，发展核心素养的教学价值观要求教学空间突破作为“容器”的物理环境的局限，凸显作为教学价值创生的客观存在。核心素养导向的教学价值观在课程本体论意义上反对将知识作为目的的，认为知识作为课程的基础只是一种发展资源而非唯一的学习对象，知识作为工具需要引领个体经验，因为“教育是在经验中、由于经验、为了经验的一种发展过程”。知识与经验的彼此关联、融合与转化是实现知识向素养转化的内在机制。核心素养养成的内在机制体现了尊重儿童文化、个体差异及儿童的主体性、关注儿童已有经验、社会生活和社会实践的关联以及促进新的教学文化生成的理念。这就要求凸显教学空间的社会性和文化性，关照社会发展、社会生活以及社会实践的已有成果、当前现状与发展趋势，注重不同个体的社会文化创生的价值，以不断拓展个体经验的社会与文化意义，增进个体对与自然、社会和自我之间意义的感悟和体验，使个体的认知能力、社会品质和精神品性得以和谐而整体发展，促进核心素养的达成。 （二）教学空间是学习活动结构的外部形式 在当代课堂教学转型中，教学空间的价值往往通过学习活动这一中介来实现。根据形式与内容的辩证关系原理，教学空间是教学活动的基本存在形式，教学活动是教学空间延伸与拓展的依据。传统课堂空间的“容器”性质与物理属性和学生能动而自主的学习活动二元对立。核心素养取向的教学活动观倡导从实践到认识的直接学习过程，强调能动而自主的学习活动，凸显了学科实践的价值。学科实践是个体在真实的社会情境中以学科知识为中介与情境交互作用、经历知识产生发展过程进而生成意义的过程，是一个包含探究、合作和应用等多样化学习活动的综