2022“双新”背景下：教学述评的内涵、意义及路径.docxVIP

2022“双新”背景下：教学述评的内涵、意义及路径 本文摘要 作为建立教师与学生关系的一种联结方式，教学述评既是指向特定问题的学生表现性评价，也是基于多方面证据的整合性分析，还是具有交往功能的开放性表达。高质量的教学述评旨在构建教学、评价、学习一体化生态系统。在这个生态系统中，学生实现可持续发展，教师成为反思的实践者，教学也转向面向学生个体差异的深度学习。以学生积极参与为逻辑起点，可从共建协商式评价标准、创设分布式反馈机制和共享复调式述评话语等方面开拓出走向高质量教学述评之路。 随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，学业质量评价成了学术界研究和中小学教学实践的热点。作为学业质量评价的一种新型方式——“教学述评”开始引起广泛关注。“教学述评”这一新概念早见于《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年），方案提到“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。由此，什么是教学述评？为什么需要教学述评？如何走向高质量教学述评？这些既是当前中小学教学实践迫切需要解决的现实问题，也是对如何深化新时代教育评价改革这一重大问题的积极回应。 一、内涵：什么是教学述评？ 根据《辞海》的注释，“述”是指“记述，陈述”，“评”是指“议论是非高下”。由此，教学述评就是教师依据教学情况记述和陈述学生的学习状况，并对学生发展质量展开议论的活动。从这个意义上看，中小学教师经常要写的“操行评语”“作业评语”“即时评语”等都属于“教学述评”的范畴。教学述评仅是这些书面评价方式的总称吗，这一概念的提出究竟意味着怎样的“转向”？基于这一转向，如何理解教学述评的内涵？支撑教学述评内涵得以实现的述评与教学的关系是怎样的？这些是围绕教学述评内涵需要回答的基本问题。 （一）教学述评概念的提出 当今中国已进入高质量发展的时代。相较于以往关注学生发展得“多不多”“快不快”，今天的教育更需要关注学生发展得“好不好”“久不久”。不惜一切代价发展的时代已过去，可持续发展是新时代教育发展的基本主题。 为了满足学生可持续发展的内在需要，深化新时代教育评价改革的问题就不是一个方法层面的问题，而是一个结构性改革的问题。20世纪90年代初，我国各地就开展了推进素质教育的操行评语改革。尽管这次操行评语改革希望改变以往评语“优点+缺点+希望”刻板老套的话语方式，但是这种改变仅停留在书写评语时的表达方式、表现手法、修辞技巧等技法层面，用描写性语言零散介绍学生的优点和缺点，用抒情性的激励语表达空泛的希望，看起来新颖活泼，但往往泛泛而谈、无关痛痒，同一学生不同时期的评语大同小异，不同学生同一时期的评语千篇一律。更重要的是，缺乏系统、整体和基础性的认识，缺少基本认知框架、实践立场和行动纲要的引领，一味追求华丽的语言、空洞的赏识和鼓励，势必造成“不规范、太花哨、不得体”等形式主义现象。 从以往的评语概念转向今天的教学述评概念，正是对结构性改革的回应。“述评”作为一种社会科学研究方法，是用来帮助组织和优先处理最相关的文献信息，以便作出决策和提供服务的。与传统文献述评强调“描述性”不同，近年来出现了一种新的述评类型：“系统述评”。“系统述评也是一种文献述评，但其严格遵循一套明确旨在限制系统误差（偏差）的科学方法，主要通过尝试识别、评估和综合所有相关研究来回答特定问题。”这种系统而明确的科学研究方法具有透明、清晰、聚焦、统一认识、避免偏见、覆盖面广等特点。从系统述评的框架把握教学述评，不仅有助于系统构建教学述评的内涵，而且有助于实现由教学述评引起的结构性变革。 （二）教学述评的内涵 教学述评概念的提出，意味着适应高质量发展的时代需要确立学生可持续发展的主题，转向结构性改革的视角，以系统述评的框架建构教学述评的内涵。 1.教学述评是指向特定问题的学生表现性评价 作为一项学生表现性评价，教学述评实质上是一种具有批判性、社会性和探究性的学习模式，借助创造性表达学生的表现情况，引起学生的自我反思和自我改进。基于“表现性评价模型”，教学述评的过程可分为以下八个环节：确立教学述评的目标；给学生分配学习任务；设定教学述评关注的维度；制定学生表现的标准；获取学生表现的信息；评价学生表现；提供书面反馈信息；学生运用反馈信息。在整个过程中，界定教学述评的问题既是确立教学述评目标的前提，也是后续环节的基础。从问题类型看，可以对应学生发展核心素养，分为高阶思维认知发展类问题、社会情感发展类问题、人际交往规范与艺术类问题、多元文化理解与整合类问题、道德推理与自制力发展类问题等。具体的教学述评问题需要教师根据地区、学校和学生实际情况确定，既有明确的焦点，又有清晰的边界；既能展现学生发展的变化，又能反映学校教育干预的有效性。 2.教学述评是基于多方面证据的综合性分析 教学述