15《自相矛盾》（教案）五年级下册语文部编版1.docx

《自相矛盾》教学设计 教学目标 1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3 个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等 4 个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 教学重难点 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通读懂课文内容，在此基础上背诵积累。教学难点：借助多媒体，引导学生理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 学生分析 五年级学生之前学习过少量的文言文，对文言文的学习方法还未有效掌握， 因此学习本文有一定的难度。教学中通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解与认识，从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。引导学生走进浩瀚的成语故事世界之中，了解祖国文化，体会祖国语言的博大精深，感受寓言这种体裁的无穷魅力。 教学内容分析 《自相矛盾》简短易懂，主要讲一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾， 他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话前后要一致，要实事求是， 不能夸夸其谈。 教学媒体与资源的选择与应用 课堂教学是一种双边活动，效果的好坏，取决于教法学法的优劣。我将采用情境教学法配合朗读法，指导学生自主合作探究来完成本课教学，讨论、评议和展示交流将用于突破本课文言文教学的重难点。除此以外，我将启用教学平台来辅助教学，随机点名和随堂反馈将用于课堂教学，交互式电子白板是本次教学最重要的媒体。 教学实施过程 （一）创设情境，激情导入 1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事， 或是历史故事、神话传说、名家名言等。其中寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《守株待兔》等。） 3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。 4、你所了解的学习文言文的方法有哪些呢？ 5、希望通过今天的学习，同学们能够进一步了解文言文，喜欢文言文。 （二）纵情吟诵，识知音 １、自读课文，注意文言文的节奏和韵味，在你认为停顿的地方画上停顿。 2、再读一读，不但字音要准，每个句子都要读通顺，尤其要读出词句内部的停 顿。 3、指名读全文，其他同学注意听，他是怎么停顿的。 4、老师范读 5、练习朗读，读出古文的意味。 6、学生自读，指名读 7、齐读。（归纳文言文学法：多朗读） （三）读懂课文，感知音 1、古人云书读百遍，其义自现，通过课前预习，课上的朗读，其义是否在现了呢！根据书下注释，说一说这篇古文的意思。 2、小组汇报。以开火车形式一人译一句。教师点拨重点词语。（归纳文言文学法：看注释） 3、课件出示译文，指名读。（归纳文言文学法：多朗读） 4、带着对课文内容的理解再一次齐读全文。 （四）品读课文，感知音 1、同学们，你们喜欢这个故事吗？ 2、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？ 3、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。 4、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。） 5、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。） 6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的 话前后矛盾。） 7、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。） （五）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。 （1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。 （2）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾