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在职小学数学教师课堂教学调查报告 研究期间，参加了小学的集体教研活动，听了38位小学数学教师的课，做了课堂实录，并进行了课后访谈和教研。 调研发现，城镇小学数学教师整体素质比农村教师高。城镇教师90%以上初始学历都是中等师范学校毕业，受过系统完整的全日制教育，且2004年以前师范毕业生都是当时当地的优秀学生，自身素质高，即便没有接受过高等教育，自学能力也比较强。虽然城镇新入职教师在课堂教学中存在这样那样诸多问题，但教师接受的课改理念多，在教学中都在尽力给学生创造和谐、民主、宽松的课堂学习环境，追求高效的课堂效果。相比城镇小学，农村小学比较封闭落后，教师接受到的培训和教研机会少，即便一些高素质的资深教师，对教学内容理解非常深刻到位，教学设计非常到位，但接受的新课程理念不多，教学目标仍主要关注的是二维目标，“情感态度价值观”方面关注较少，学生虽然对知识的接受效果比较好，但还是以教师讲授为主，学生被动接受较多，没有很好实现新课程提出的“教师是组织者、引导者、合作者的”教师角色的转变，学生个性化培养不足。 一、农村小学数学教师教育现状 教改虽然已经进行了十几年，但大部分农村小学的教学仍然保留比较传统且老套的的教学模式，数学教师没有受到课改的影响。本研在农村学校听了23个教师的数学课，除了一位从县城来的支教老师熟练地使用多媒体并很好地运用普通话进行教学，且数学语言准确，课堂生动有趣，引导学生积极思考，使学生在轻松愉快的氛围中很好地完成了教学任务，基本达到了新课改要求的三维目标外。另外一名资深老教师对数学知识的理解深刻到位，教学语言教学态度严谨，课堂朴素自然语言简洁、朴实，教学设计合理，整个一节课流畅、自然、脉络清晰明了，对教学重难点把握准确到位，引导着学生把要解决的问题分析的透彻明了，且解题方法灵活多样，教学效果水到渠成外。其他教师的课堂教学仍沿用以前讲解、灌输式的教学方式，学生思维不活跃，战战兢兢，不敢回答问题，不敢直视老师，学生参与度不高且不均衡，无法真正融于课堂教学中，课堂气氛沉闷无趣。整节课学生就是听着老师的命令，死记硬背，记住一些解题的步骤和结论，并通过大量的做题训练达到熟练的计算目标。课堂中教师的教学用语通常是肯定性、强行要求式的，教师在课堂上对学生的要求一直是你就这样做，必须要这样做，只能这样做，且课堂教学中教师步步领着学生，一刻也不放手。 在芮城县一个乡镇小学《求近似数的方法》一个课中，教师直接给出了1美元=8.09元的换算关系，随后让学生把6.7美元换算为人们币，下面是一节课一个片段的教学实录： 师：请同学们看第一题，这道题是求什么？生：6.7个8.09师：几个几是多少，有没有说几点几个几是多少？这个问题是求8.09的6.7倍学生计算出了8.09乘以6.07等于54.203 师：用经常说的元角分说一下生：54.203元 师：3能说成？师：在生活中有没有比分更小的单位？元角分后面没意义，只有54元，2角， 0分所以要保留两位小数。 师：列式计算8.09×6.7=54.203（元）≈54.20元 师：小数末尾的0可以去掉，这里的0不能去掉，用四舍五入法保留小数，末位的0不去掉，如果保留一个小数，看哪一位？如果保留一个整数，看哪一位？ 在用元作单位时，小数点后第一位小数表示角，第二位小数表示分，第三位小数没有意义。以后求到人民币都保留两位小数，不用说明。 整个一堂课，教师不讲究任何教学策略和方法，更不会有什么教学艺术，不区分数学教学语言和生活用语的不同应用范围，对课堂上出现的问题，不向学生多问几个为什么，不讲原因，不讲算理和原理，不讲知识点背后蕴藏着的数学本质和数学思想方法，只是直接给出结论。教学中只管牵着学生走完他一节课想要让学生知道的、记住的几个知识点。比如教师向学生出示一个问题： “我县今年共植树148264，四舍五入到十位。” 教师问：谁来说一下？当学生说出148260，教师问：这两个数怎样连接? 学生写出148264≈148260没有深入认识数学的本质，没有对数学一些思想的感悟，谈不上对数学美的鉴赏，更谈不上对学生数学思维能力的培养和数学理性精神与探究精神的追求。农村小学数学教师这种单一落后、毫无趣味性的教学方式不足以满足数学这门课程的教学需求，使得农村小学生发散性思维和想象性思维不足，对数学课程感到枯燥和无趣，甚至产生畏惧，严重影响着学生数学的发展。因此，教师应该想方设法采用更多的教学手段和策略激发学生对数学的兴趣，调节课堂气氛，学会利用一些小游戏或生动的语言使课堂气氛生动活跃，而不是一味采用单一且枯燥的教学方式使学生对数学产生厌烦情绪。 2.城镇新任教师数学教学常见问题：在人民路学校调研期间，参与了该校青年教师教学技能大赛，发现了一些存在于新任教师身上的诸多问题。第一．教学基本功欠缺，激情不足，气氛沉闷，情感操