第七章班级组织的社会学分析.ppt

一、班级组织的含义与特点 （一）班级组织形态的历史发展 （二）班级组织的含义与特点 1、自功能性 帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能，即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种成人角色提供依据方面的功能。 二、班级组织的功能 1、归属功能 2、社会化功能 3、选择功能 4、诊断与矫正功能 （三）班级非正式结构的社会测量 三、社会网络分析 四、两种结构的矛盾 * 1.确立学习型组织观念 在学习型班级组织中管理者要确立学习型组织观念，将先进的学习型组织理论作为自己思维与实践的指导。 以人为本； 转变角色认知； 每位班级成员应树立学习型组织理念。 * 2. 建立共同愿景 在班级管理中建立共同愿景。共同愿景，指的是组织中人们共同持有的价值观、目标和前景。 处理好共同愿景、团队愿景、个人愿景三者之间的关系。 * 3.清除“习惯性防卫”，改善心智模式 一是树立开放的心态。班级管理者要以身作则，以开放的心态管理，勇于面对真相，敢于坦诚地说出个人的想法，并鼓励班级中所有人也如此做，这样，习惯性防卫便无从发生作用。 二是要减轻防卫应对情绪上的威胁。之所以产生习惯性防卫是因为成员个人都有先入为主的防卫情绪的存在。所以，班级管理者要讲究管 * 4.提供支持的环境，营造良好的氛围 营造一个尊重人的环境。班级要建立良好的人际关系。班级管理者要与学生建立起和谐、彼此互相信任的关系。除了要通过经常沟通了解学生的思想外，还要给予学生充分的授权和信任。 促使每个成员不断延续创造性张力。所谓创造性张力是指“由个人的愿景与现实的差距所形成的一种要把二者合二为一的力量” （一）反抗行为 反抗行为主要发生于教师与个别学生之间，但也可能发生于教师和学生群体之间。在华勒看来，师生之间存在着制度性冲突，即教师需要以权威迫使学生顺从，而学生则反抗教师的权威。20世纪70年代英国教育社会学家用“反学校文化”的概念解释了反抗行为产生的原因。美国学者克拉克则把中学生的文化区分为三类：玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规性亚文化。 * （二）从众行为 从众行为，通俗的说就是“随大流”。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力使个人产生了符合社会要求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来，而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。 从众的学生，其思维特征表现为独立性特别是批判性较差。 * （三）时尚趋求行为 时尚是一个时期人们通过审美、道德、情感的方式表现出的对某一事物的喜好与追求。学生处于青少年时期，具有强烈的爱模仿的特点，他们往往通过对时尚的模仿来变现成人感。对时尚的追求本身无所谓好坏，它是一种普遍的社会心理。但是如果过于追求时尚，过分投入，就可能会影响学习。如果一味反对他们追求时尚，就可能引发逆反心理。 * （四）嫉妒行为 嫉妒心理与行为在试学生群体中常见现象。 （五）竞争行为 从生态位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生群落中的功能地位。与生态位相关联的是竞争排斥原理。 （六）冲突行为 在班级中各个群体内部同样会产生冲突行为。 * 三、班集体的建设 班集体的建设是班级管理工作中的一项重要任务。它是一项比较复杂的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才能完成。这是一项需要创造性、热情和激情的工作。这里主要讨论班级发展过程与班集体衡量标准两类问题。 * （一）班集体的发展过程 班集体本身也有一个生命周期：诞生、生长、成熟、衰落。 （二）班集体建设的策略与方法 研究发现，教师创造一个具有高度内聚力的班级具有教学价值。这样的班级具有互相信任的氛围，教师和学生可以相互影响。 要发展班级的群体性，教师首先要指定能够培育积极的群体动力的班级管理规程。 * （三）班集体的衡量标准 在吴康宁看来，对于班级组织的水平存在着两种区分标准。一种是单纯以班级组织的结构化程度来区分，另一种是以结构化程度与班级组织的社会价值两者来区分。 第一种标准还可区分为两种类型，最简单的做法是将班级组织分为所属群体与参照群体两类。 另一种做法则是将班级组织的水平视为由低到高逐渐递进的系列，在这方面，日本学者广田君美的研究较具代表性。 * 第二种区分标准主要根据班级的结构化程度与社会价值两种标准，而首先强调的往往是社会价值标准。 苏联学者彼得罗夫斯基与施巴林斯基设计了一个几何模型，该模型原本用于区分不同发展水平的一般群体，但它显然也同样适用于对班级组织发展水平加以区分。（见表7—8，P207） * * 第四节 班级组织的水平 如同个体之间在水平发展方面存在差异一样，班级组织之间也存在着发展水平上的差异。 * 一、水平区分 对于班级组织的水平