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新课标背景下：语文整本书阅读作业评价原则、问题检视与实施策略 摘 要:整本书阅读作为课程内容呈现，对作业评价的设计与实施提出了新要求。本研究聚焦整本书阅读作业评价设计的原则，并基于原则检视当下作业评价设计存在的问题与难点，提出改进建议，进而尝试构建整本书作业评价的实施策略，为一线教学提供参考。 关键词:作业评价；设计原则；问题检视；实施策略 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）、《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）创造性地将整本书阅读作为课程内容呈现，对作业设计提出了新的要求。整本书在内容、篇幅、组织形式等方面与传统单篇课文存在显著差异，作业评价的设计与实施也面临巨大挑战。作业是教师依据一定的目标而设计的，并要求学生利用非教学时间完成的各种类型的学习任务，俗称“家庭作业”。［1］科学设计与实施作业对提升学生的核心素养具有独特价值。因此，对整本书学习作业设计与实施的研究具有重要价值。 　　综合现有研究发现，针对整本书阅读作业设计的研究较少。因此，本研究试图以《论语》整本书阅读为例，聚焦整本书阅读任务群作业设计的原则，检视实施问题与难点，进而尝试构建作业设计与实施策略。 一、整本书阅读作业评价设计原则 　　“整本书阅读与研讨”任务群具有更大的文本容量、更长的学习周期、更多的学习环节、更复杂多样的学习过程和更多元的学习成果。作业既是课程的重要组成部分，也是评价的重要组成部分。因此，整本书阅读任务群的作业设计，应基于“教—学—评一致性”的理念，与课程实施特点、学生学习特点保持一致，综合体现语文课程改革和核心素养特征。基于上述理解，该学习任务群作业设计应遵循以下原则。 　　1.连续性与整合性原则 　　连续性原则是指作业设计应贯穿整本书阅读和教学的全过程。整合性原则是指作业设计应整合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，实现语文核心素养不同维度目标协同发展的综合效应。连续性和整合性原则，决定了整本书阅读任务群作业设计的层级性特点。依据连续性与整合性原则，整本书阅读作业设计中诊断性作业、引导性作业、形成性作业和总结性作业应环环相扣，层层递进，构成融合语言、知识、能力、思想情感、文化修养连续发展的综合体。“义教课标”在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“培养学生自主学习和综合学习的能力”“作业要在识记、理解、应用的基础上加强综合性、探究性和开放性”。［2］“义教课标”的相关要求进一步体现了作业设计的连续性和整合性原则。 2.实践性与情境性原则 　　实践性原则是指作业设计与实施应在具体的语文实践活动中展开、完成。情境性原则是指作业内容应包含学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境，并且实现情境和任务的充分融合。语文学科核心素养需要学生在积极的语言实践活动中积累与构建，并在真实的语言运用情境中表现出语言能力及其品质。因此，作业设计应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。［3］依据实践性与情境性原则，整本书阅读作业设计应综合采用书面作业、实践作业、听说作业、表演作业等形式，摒弃狭窄枯燥的知识点的重复性记忆训练，包含听说读写多种语言实践形式，以学生为语言实践主体，依据作业内容与设计目的创设真实情境，培养并检验学生在真实情境中解决复杂问题的能力。 　　3.一致性与多样性原则 　　一致性原则是指作业完成过程与阅读过程和教学过程保持一致，作业内容与教学内容保持一致，作业目标与教学目标保持一致，作业指向、落点与教学指向、教学落点保持一致。多样性原则是指作业类型与形式的多样化、作业内容的个性化、参与主体的多元化。依据一致性与多样性原则，整本书阅读的作业设计应既包含课内作业，也包含课外作业；既包含书面作业，也包含阅读作业、实践作业、表演作业、分层作业、主题作业、日记作业等其他类型与形式的作业。所有类型和形式的作业内容都应依据文本类型的不同，观照知识、个性、兴趣、志向等主体因素的差异，呈现鲜明的个性化特色。整本书阅读作业设计鼓励多元主体参与，通过多方协作，在个性化作业内容的完成过程中，共同指向语文核心素养的提升。 二、整本书阅读作业评价问题检视 　　基于整本书阅读作业设计原则，系统反思作业评价实践中的现存问题与困境，是推进作业设计有效实施的重要前提。因此，笔者聚焦作业评价实践的问题检视，并基于反思结论，提出整本书阅读作业实施的改进建议。 　　1.作业设计散乱，缺少系统整合 　　整本书阅读因其内容容量大，教学周期长等特点，为作业设计与实施带来了巨大挑战。综合现有实践案例，整本书阅读作业设计普遍缺乏内部要素、外部要素的整合贯通：作业设计没有将作业类型、作业内容、作业形式、参与主体等内部要素整合于统一的作业任务之下，