课程理念下的课堂教学改革.pptxVIP

;在新的平台上构建我们的课堂教学; 一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时注重生成。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。; 案例： 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈。 ——《语文课程标准》（实验本）; 2 、教学误区 （1）目标失落  其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。 （2）目标偏窄  表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 （3）目标割裂  把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。; 案例一：《“诺曼底”号遇难记》 课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）;案例二：《叫三声夸克》  教学目标： 1 、了解本文的说明对象和总特征；  2 、理解本文所使用的说明方法；  3 、理清本文的说明顺序；  4 、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）; 案例三： 《竹影》【教学目标】一、知识与能力： 体味本文生动形象的描写。 体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 了解中国画和西洋画的不同特点。二、过程与方法： 自主、合作、探究三、情感态度与价值观： 鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。(将三维一体的目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。） ; 3 、教学策略 （1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。综合性：三个维度综合陈述。层次性：按学习水平由低到高陈述。 （2）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。 （3）认真实施“三维”目标 情境、合作、对话、建构。 ;案例一：《三峡》 1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写的是什么） 2、理清课文的写作思路并说出它的作用。（怎么写的，为什么这样写） 3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。 4、用普通话准确地朗读并背诵课文。; 案例二：“给话题作文按一个好题” 1 、学生从接触过的题目中选择最喜欢的谈自己的体会； 2 、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳； 3 、教师出示自己的归纳成果： 巧用比喻，平添情趣美  巧改名句，转换意境美  巧卖关子，妙设悬念美  巧用标点，增强表现美 4 、探究：是不是仅仅这四种？ 师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充——生成新的目标。;二、学习方式由被动接受转为主动探究; 2、教学误区 不会组织 不给学生以充分的时间自学和思考；或用满堂问、琐碎的浅层次甚至是带暗示性的问题代替学生的自主学习。例：这篇文章反映主人翁爱心的事例有哪两个？你最喜欢的语段是哪几句？在第几节？为什么喜欢？还有吗？…… 放任自流