小学语文三年级下册第三单元《清明》教学设计.docx

小学语文三年级下册第三单元《清明》教学设计 一、激趣导入，介绍节俗文化 1.复习《节气歌》 同学们，还记得《24节气歌》吗？我们一起来读一读《节气歌》（PPT出示《节气歌》，全班同学齐读）。 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。 2.介绍清明节 有一个节气很特别，它既是节气，也是传统节日，知道它是哪个节气吗？（清明） 教师简要介绍清明的习俗以及清明节的由来。（PPT出示关于清明的视频） 再读课题，读出伤感、悲愁之感。 【设计意图】：将《清明》的学习放置于二十四节气和中国传统节日的背景下，既是对传统文化教育的一个回应，同时也有助于了解诗人的兴发感动之处，为体会诗人的情感做好铺垫。? ? ? ? 二、依据平仄，读出诗韵 出示古诗，自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，边读边按照课件上的方式在课本上把这首诗的节奏划分出来。（清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有，牧童/遥指/杏花村。） 学生读完后，老师检查朗读情况，请学生朗读并相机评价。 学生读完，老师出示朗读方法（平长仄短，入促韵长）。同学们依据老师的朗读方法，再进行练习，个人、小组练习、小组展示，师适时点评。 【设计意图】：关于古典诗歌的格律，学生一般都是零起点。教师的指导和示范，就是重要的教学内容，同时辅之以学生的练习，目的就是让学生能够初步建立新的知识结构。 三、想象画面，辨明诗意 同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，还要了解诗歌的意思，那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）接下来我们一起来学习这首诗。 （一）品读前两句，体会孤寂的心情 1.“人间三月芳菲始，又是一年清明时”，清明，虽然是柳绿花红，春光明媚的时节，可天气也容易发生变化，这首诗是怎样描写清明的天气呢？（雨纷纷） 这样的描写让你想到了怎样的画面？你可以用一个词来形容吗？ 预设：连绵不断，淅淅沥沥…… 是啊，纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷）(板书：雨纷纷） 2.这纷纷的细雨不仅描述了当时的天气，实际上还表达了诗人当时的心情，诗人独自一人走在他乡的雨中，你能感受到他怎样的心情呢?引导学生感受诗人悲凉、凄冷、孤独的心情，学生带着这样的感受朗读，教师相机指导。 细雨如泪，寄托了诗人多少愁绪啊！学生再次齐读诗句。 3.纷纷细雨中忧伤的可不仅仅是诗人，还有谁？他们的心情又是怎样的？学生进一步理解“欲断魂”的意思，体会诗人的悲伤与愁苦。 4.一春的愁云，一路的风雨，猜一猜：路上“欲断魂”的都会有哪些人？ 学生根据行人的不同类型，分别读出“欲断魂”的感受。 扫墓的人—— 回家祭祖的人—— 漂泊在外的人—— 此刻又是雨纷纷，所以~全班一起读。板书：（欲断魂） 5.学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？ （清明本该是家人团聚的日子，一家人一起上坟祭扫或踏青游玩，而此时的杜牧却孤身一人在他乡，陌生的地方赶路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打湿了，心里更加的凄迷纷乱了） 这时他的心情如何？（凄迷哀伤）师生交流。 请学生将自己的感受融入到朗诵中去，齐读这两行诗。 6.读着这两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 学生想象诗句的意境，指导朗读。 （二）品读后两句，感受思乡情怀 1.此时杜牧心中充满无限忧愁与孤独，他用什么方式来寄托自己的忧愁呢？他怎么做的呢？（借问酒家何处有？牧童遥指杏花村）（何以解忧，唯有杜康） 教师借助“借问”引导学生说出是谁问？问谁？问什么？心情怎样？学生说出是诗人着急地问牧童哪里有喝酒的地方。学生朗读，教师相机指导。 2.诗人为什么要问牧童哪里有喝酒的地方呢？因为他想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯，暖暖身子，顺便借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧。 3.诗人找到酒馆了吗？教师借助重点词语“遥指”引导学生理解诗句，学生加上动作并分角色朗读进一步让学生体悟诗情。 现在大家都来当当小牧童。借问起～（板书：问酒家 杏花村） 4.在理解“杏花村”时，教师通过古代诗人描写杏花的句子启发学生想象，感受杏花深处的村庄的美丽。又通过“诗人找到小酒馆后会发生什么故事呢？”，让学生以小组为单位进行讨论汇报，引导学生展开想象，让学生感受诗歌的魅力。? 5.读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？ 学生再次想象画面并男女生分角色朗读。 同学们，在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。??????接下来请学生带着自己的想象，再次齐读古诗。 6.小结学法。刚才我们通过想象诗人在纷纷细雨中行走、寻找酒家的情景，体会到了诗人的孤