童年拾贝，难忘真情：语文六下第三单元大单元任务群教学设计.docx

童年拾贝，难忘真情：语文六下第三单元大单元任务群教学设计 【教材解读】 一、单元主题 单元导读页上部分写着“让真情在笔尖流露”，点明了本单元是习作单元，其主题是表达真情实感。围绕着“表达真情实感”这一主题，安排了《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文，交流平台“梳理总结从精读课文学到的习作方法”，初试身手“尝试运用学到的习作方法进行表达”，习作例文“提供习作范例借鉴和模仿”，习作“让真情自然流露”。 二、教材内容 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。课文字里行间把情感直接表达出来，其写法：接连追问抒胸臆、融入事例发感触、运用修辞表真情。 《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程，把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。 “交流平台”?由两部分内容组成。先引入《文心雕龙》中的名言“情以物迁，辞以情发”，意思是人的情感会随着周围的景物而变化，文章是这些情感的抒发，说明写文章要抒发自己的真情实感。可见我国古代文人对这一写作理念已有了深刻认识。接着以两篇精读课文中的具体内容为例，说明表达情感的两种方法:一是 “把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感”；二是“把心里想说的话直接写出来”。这是对文章表达情感的方法的总结。 “初试身手”引导学生试着运用学到的情感表达方法进行练写。教材提供了两个示例，展现的是一个人心情“好”与“不好”时，对身边事物的两种不同的感受，是让学生尝试把情感融入到景物之中。教材提供了四种不同的情境，学生可以结合自己的生活经验，自由选择情境，还可以选择教材以外的情境。 “习作例文”安排了《别了，语文课》《阳光的两种用法》。两篇例文的内容都源于日常生活，情感表达真实、自然，为学生习作提供了范例。 单元习作“让真情自然流露”，要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。 三、语文要素 本单元的语文要素有两个：“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。两个要素都指向“真情实感”这一核心词，它们相互联系。 1.阅读要素。 单元阅读要素：体会文章是怎样表达情感的。与本单元阅读要素最密切的：一是四年级上册第六单元阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；二是五年级上册第一单元阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”；三是五年级上册第六单元阅读要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。 小学语文教材中，与本单元阅读要素有直接关联的，梳理如下: 阅读《匆匆》这样饱含真挚情感的散文，引导学生想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。可以直接把心里想说的话写出来,抒发情感。阅读《那个星期天》引导学生领悟把情感融入具体的人、事或景物之中，间接抒发自己的情感。 2.习作要素。 本单元的习作要素是：选择合适的内容写出真情实感。可以直接把心里想说的话写出来,直接抒发情感；也可以把情感融入具体的人、事或景物之中，间接抒发自己的情感。与本单元习作要素最密切的：一是四年级上册第八单元习作要素“写一件事，能写出自己的感受”；二是五年级上册第一单元习作要素“写一种事物，表达自己的感情”；三是六年级上册第八单元习作要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。 小学语文教材中，与本单元习作要素有直接关联的，梳理如下: 习作时，引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。可以借鉴和模仿《匆匆》一课，把情感直接表达出来，其写法：接连追问抒胸臆、融入事例发感触、运用修辞表真情；也可以借鉴和模仿《那个星期天》一课,把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地流露情感等等。 四、学习目标 1.会写19个字，会写29个词语。 2.了解课文内容，体会作者表达的情感。 3.能理解课文内容，感悟、交流作者表达情感的方法。 4.能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。 5.能选择合适的内容，把内容写具体，真实自然地表达自己的情感。 【梳理定位，任务群构建】 《语文课程标准》(2022版) “文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段的学习内容中指出:“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。懂得习作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周