2022语文课程标准解读及实践：任务群视野下单篇教学实施要义.docx

2022语文课程标准解读及实践：任务群视野下单篇教学实施要义 【摘 要】单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系，对单篇教学价值的解读要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系，进行必要的提取与统整。单篇教学需要基于任务群“学以致用，以用促学”的互生结构，从育人目标、学习情境、推进范式、评价跟进等层面明确其实施要义。 【关键词】任务群；单篇教学；实施要义 对一线语文教师而言，单篇教学是惯常采用的教学方式。但任务群视野下的单篇教学与传统单篇教学相比，无论是教学价值还是操作方式都有较大的变化。任务群视野下的单篇教学究竟有哪些实施要义？有哪些注意事项？这些问题都需要立足任务群教学特点进一步明晰，否则容易出现穿新鞋走老路的现象。事实上，任务群视野下的单篇教学仍然沿用老路径、老策略的现象并不鲜见。为了进一步明确单篇的教学价值与实施要义，笔者结合自身实践来谈谈相关实施策略。 一、价值界定：互相建构关系下逻辑的厘清 单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系，主要表现在两个层面。一方面，单篇是构成任务群的基础。正是一个个拥有不同教学价值的单篇文本，组成了具有共同教学指向的任务群，单篇文本是任务群独特且相互关联的有机组成部分。单篇文本对任务群学习有着参与性与共建性的教学价值。单篇对任务群的建构作用不只是累积，还具有增值性。另一方面，任务群赋予单篇新的教学意义。任务群视野下的单篇教学，既秉持了本篇原有的教学价值，同时又拥有了任务群赋予的新目标、新情境、新任务与新评价。这种新的教学意义超越了单篇教学原有的教学样态，它是为了达成任务群学习目标对单篇教学进行的重新建构。单篇教学与任务群的互相建构关系要求单篇教学既要完成应完成的学习任务，又要与其他单篇联动、协同建构，共同完成任务群的学习任务。 因此，任务群视野下的单篇教学价值解读需要立足“互构”，根据内在逻辑关联，分步确认：首先，梳理本任务群下每一个单篇文本的教学价值，做到篇篇确认，同时关注本单篇与其他单篇教学价值的异同；其次，在解读单篇文本教学价值的基础上统整任务群教学价值；最后，在任务群视野下重新规划、确定本单篇的教学价值。在解读的过程中，我们需要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系，对单篇教学价值进行必要的提取、归类、割舍与统整。下面以四年级下册《海上日出》为例进行说明。 作为经典文本，《海上日出》的教学价值至少有以下几个方面：学习作者按照日出先后顺序描写海上日出的方法；学习作者通过颜色、光亮等写出日出过程中的变化；借助“努力上升”“冲破云霄”等词语体会初阳冲破艰难险阻的勇气和力量，表达作者对光明的热爱与向往；理解作者赞美海上日出是“伟大奇观”的原因。《海上日出》与本单元的《记金华的双龙洞》、习作例文《颐和园》《七月的天山》、习作《游 》可构成“文学阅读与创意表达”任务群，主题可确定为“晒一晒我的游记”。其主要目标是在完成“品一品作家的游记”“写一写自己的游记”“赏一赏我们的游记”等子任务中通过单篇文本的学习，按照游览顺序写一篇游记，根据景物吸引人的程度安排详略，并能写出景物的特点与变化，同时将自己的感受写清楚。比较任务群学习目标以及与其他单篇的异同，我们可以发现，《海上日出》一文主要承担的学习任务是学会按照顺序写出景物的变化、写出对景物的真切感受，因此可以对《海上日出》一文的学习目标进行重新梳理：在“品一品作家的游记”学习情境中，厘清日出过程，找出描写日出颜色、光亮变化的词语，完成海上日出导图；深入语言文字，感悟海上日出是“伟大奇观”的原因；能够借助日出导图与描写颜色、光亮变化的词语讲述海上日出的景象。 由上可见，单篇文本是任务群建构的关键部件，而任务群从情境创生、素养聚焦、学用结合、整体联动、效果评价等方面赋予了单篇教学诸多新的教学价值，这些都需要教师在解读单篇文本教学价值时予以关注。 二、教学要义：结构模式下的实施策略 任务群教学一般采用的是“学—用”互生结构，主要目的是实现学以致用、以用促学。从任务群大结构来看，单篇文本承载着“学语文”的使命，主题任务活动承载着“用语文”的使命。当然，就单篇文本教学而言，“学语文”本身也存在着“学”与“用”互生的结构。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。因此，为了更好地完成单篇教学，我们需要从育人目标、学习情境、推进范式、评价跟进等层面明确其教学要义。 1. 育人目标：基于素养培育的确认与落实 单篇教学育人目标的确定至少要兼顾两个维度。第一，单篇文本本身应具有的教学价值。这种教学价值需要教师依据语文核心素养的四个层面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）进行梳理与界定。第二，任务群学习目标对单篇文本教学的规约。为了实现任务群学