素养导向下的创新教学研究：单元学习设计，教学评一体化的视角.docx

素养导向下的创新教学研究：单元学习设计，教学评一体化的视角 在以素养导向的新一轮的课程改革之下，如何超越传统的课时主义和以知识点为中心的教学，走向以学科核心素养为指向，以规划学生学习历程为核心的单元学习设计，是课程转型一直强化的方向。特别是在义务教育阶段，如强调大单元教学设计以及每个学科要开展10%的跨学科主题性学习，强调课程的核心素养，强化课程的整合取向等。 01单元学习设计的核心要素 以单元学习目标为中心，以学习任务为载体，通过学习评价去引领。通过教师对学生的学习支持作为保证，来建核心构要素。当然，还有其他的要素如单元作业等（不展开来说）。我主要就单元学习设计的最核心的几个要素：学习目标、学习任务、学习支持和学习评价设计这几个方面展开。 02单元学习目标的设计 （1）明确学生学习结果的类型 在目标的呈现方式上，我们为什么要强化明确学生学习结果的类型？ 单元学习目标确立的依据依然要综合考虑课程标准、教材和学情的需求。但在表现形式上，期望能超越布鲁姆的目标类型，采用比格斯的SOLO分类，体现关联结构和拓展结构层面的目标表述，以达成深度学习的目标要求。 布鲁姆认知分类，更多是评价学生最终的认知发展水平是什么样的，在这个过程中很难去体现学生的学习结果表现。如学生要解决一个问题，可能是先分析他已经学过的几种方法，然后选择其中一种加以应用。而比格斯的分类，在目标上更具有整合性，同样是一个问题的解决，学生通过分析，论证，对比去加以应用，这种关联的结构更符合在当下的教学里面学生所能呈现的结果。 这也是我们为什么会说，不是只强调教学评一致化的设计，而是更要强调教学评一体化的设计。只有在目标的形式上发生变化，才会有评价的变化。如果还是传统的以认知和知识水平掌握为目标，事实上还是很难匹配单元学习的目标要求。 比格斯的SOLO（Structure of Learning Outcomes）分类 （2）体现与学科核心素养的对接 ?单元目标设计如何体现与素养的对接？ 例如，以统编二年级的小学语文“识字”这个单元为例，“场景歌”，主要是让学生认识量词。“拍手歌”主要是学习各种各样的动物、鸟类（偏旁、部首）等；“树之歌”就是学习各种各样的树木（认识树的偏旁）；“田家四季歌”写农人的春夏秋冬，最后的“语文园地”里有“己所不欲，勿施于人”这样的名言教诲和“四季之花”的诗歌。 而在做单元设计时，会用一个大情境大任务去统领，如例子中的“自然之行”统领系列的学习任务，如植物园之行、动物园之行、少先队之行、田家四季之行、大自然中的四季歌（四季之花、四季之树、四季之鸟）等。 基于这些任务所展开的学习历程，比如说这些任务之间的关系，我们也进行了相应的转化。重要的是整个单元的学习目标是指向素养培养的。虽然是一个识字单元，但是并不仅仅是让学生来掌握这些课文和读写的生字，其实它还要通过归类识字的方法，形成基本的归类识字的意识，这是指向思维能力的发展的。而对汉字书写结构的理解、认同汉字的价值等实质上是一种文化认同的要求。同时也有通过对自然情境的感受和表达，对大自然的四季之花、四季之树、四季之鸟的儿歌的创作，表达对自然的美好的情感，这实质上是体现审美诉求的。这是一个任务的目标，它基本上是要跟语文学科的素养对接的，从比格斯SOLO的认知水平分类，我们可以看到，描述，运用，比较，创作，更多是指向于整个单元目标。 02单元学习任务的设计 学习任务是支撑目标实现的载体。任务设计要体现情境、任务和活动的整合设计。 一、真实情境 学习任务的设计强化的是情境任务和活动的整合设计。传统上，我们可能认为真实情境和日常生活有关系，是回归真实世界的。实际上，无论是自然的情境还是建构的情境，无论问题是真正的解决，还是模拟的解决，都被称为真实的情境。原因在于，它对学生的挑战是一样的，学生在解决这些情境中的问题时，他需要的心理反应机制是一致的，所以，我们都称之为“真实情境”。 （叶丽新? 2017） 二、任务的特征 寻找合适的统领性任务是基于核心素养的单元学习设计的关键。 ?为什么一定要有统领性任务？因为单元设计是有背景的，这个背景就是统领性的任务设计。通常这个任务具有高阶性，共享性，真实性（它是社会生产的一部分），生产性（通常有作品生成）四个特征。 不是学完一个个知识点后，最后来一个单元总结，一定要有“以终为始”的设计思路，单元主题设计一定要围绕“我们要解决的大任务是什么”去进行，这在单元的设计里面是非常关键的。 比如，学生们学习“春” 这个单元。教师所设计的任务有“春分”的气候特征，“春分”的饮食，“春分”的保健，“春分”的运动等等一系列的探究主题，然后学生们分成几组，选择一个相关的任务。但会发现在整个任务的呈现上，学生们大多是网络知识搬家，教科书搬家，百科全书搬家。这样的学习过程其实是非常低价的。并不