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大思政课建设研究论文：论制度在学生道德意志培养中的价值 本文摘要 学生道德品质是在其内在心理因素与外部制度环境相互作用中生成的。学校制度环境为学生道德发展提供了在制度框架内理解道德和内化道德的基本参照。学生通过学习、领会和践行学校制度中的道德规则，获得指导自身行动的价值指南和行为范式，不断磨炼道德意志，并将道德意志转化为自己克服道德困难、摆脱道德逆境的强大动力，形成坚毅的性格和良好的意志品质。制度对学生道德意志品质培养的贡献，集中表现为对学生道德意志的坚韧性、果断性、自制性与自觉性等方面的培育和促进。 道德意志是指个体按照道德的标准和要求，自觉克服困难与排除障碍，以充沛的精力与坚韧的毅力战胜不道德的动机，趋达既定道德目标所表现出来的恒心与毅力。坚韧的意志品质是个体成德成业的力量源泉，得到了前辈先哲的无尽思考与广泛赞誉。孔子“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”的主张，是道德意志作为实践精神并成就德性的鲜明体现。孟子提出的理想人格——“得志，与民由之，不得志，独行其道，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”（《孟子·滕文公下》）的观点，也是孟子捍卫人格独立并恪守道德的真实写照。在学校道德教育活动中，学生掌握了一定的道德知识，也产生了丰富的道德情感，但对于学生道德品质的塑造还是不够的。学生唯有具备顽强的道德意志，方可抵制外界的各种干扰，趋诚离虚，知行合一。 学校是制度的存在。学校制度为学生提供了道德行为的指示系统。“制度通过为个人设定行为模式和行为规范，影响个人心理，形成特定的观念和价值判断”，进而推进良好道德意志品质的培养。漠视或否认制度在学校道德教育中的支撑与保障之效，对学生道德的发展是极为有害的。“任何道德问题的根本解决，都不在德育本身。任何高尚的道理理想，如果不能在现实社会中得到法律、规章、制度的支持，它就只能是空想，是一种说教。”充分发挥制度在学生道德意志培养中的作用，有益于提升道德实效，实现道德教育由“必然王国”向“自由王国”的升华。 一、培养学生崇尚美德的坚韧性 道德意志的坚韧性是指个体在实现道德任务的过程中，不被挫折与困难吓倒，能够以坚强的勇气与百折不挠的精神攻坚克难，提高行动的持久性。学生道德意志品质的培养是一个长期积累的过程，是一个持之以恒、坚定不移地向善的过程。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”（《荀子·劝学》）制度引领道德自由的目的性原则，时刻鞭策和鼓舞学生，有助于培养他们的善良意志。人无完人，在现实生活中不难发现，逃避惩罚、寻找借口、推卸责任等现象在个体身上或多或少地存现着。“假如不以善良意志为出发点，这些特性就可能变成最大的恶。一个恶棍的沉着会使他更加危险，并且在人们眼里，比起没有这一特性更为可憎。” 在康德看来，善良意志是一种无条件的善，因而是无以复加的。“德性就是意志的一种道德力量。且不去说一个神圣的、超人的东西，因为在他那里没有和理性意志相违反的欲念，所以他可以随心所欲而行不逾矩，无往不与规律相符合，他也就无需这种道德力量了。德性只是在责任的恪守中人的意志的道德力量。”由于康德将善良意志绝对化，因而遭到了马克思、黑格尔等人的批评。他们认为，康德善良意志的局限性在于忽视了意志发生作用的外在条件，将人的道德活生生地从社会实践中剥离出来，因而是难以发挥应有之用的。但我们不能否认的是，尽管康德的善良意志具有脱离社会实践的倾向，但他所强调的善良意志是意愿善，是基于纯粹理性基础上构建起来的一种道德责任，是对道德法则的敬畏和崇尚。也正是基于此，道德的光芒才能照亮未来，永不褪色。同样，通过制度培养学生向善和趋善的意愿，学生才能体验到信守道德规范的合理性和永恒性，毫不动摇，锲而不舍，自觉克服困难或障碍，风雨无阻地朝着既定的道德目标不断迈进，让美德常驻心间，让美德在学生的内心精神世界中展翅翱翔。 当然，在履行道德义务的过程中，一些学生前期“豪情万丈”，誓有一种不达目的决不罢休的恒心，但当遇到道德困难时就感到无助、退缩，加之受外界不良诱惑的怂恿，逐渐丧失了道德追求，很可能产生动摇心理，放弃初衷。制度是一种“硬”的约束，以坚持道德规范的秩序性原则，构成了一种无法抗衡的强制性管理，会使偏离道德航向的学生不得不放弃或改变错误的思想或做法，审时度势，进而肩负起道德责任，逐步培养学生坚韧不拔的精神，善始善终，提升追求美德的坚定性和一贯性。 二、增强学生道德选择的果断性 道德意志的果断性是指个体在面临众多选择时当机立断，快速地作出选择和执行决定的品质。价值澄清学派认为，教会学生自主选择是道德教育的重要任务。按照价值澄清学派的代表人物路易斯·拉思斯的洞见，只有通过个人自由选择得来的道德决定或道德判断，才是真正的道德价值与道德主张，因而会被加倍珍爱与珍视，由此才能有效地指导个人的道德生活