“双减”背景下的小学劳动教育课程：以“农耕的乐趣”课程为例.docx

“双减”背景下的小学劳动教育课程：以“农耕的乐趣”课程为例本文摘要 作为落实“双减”政策的重要课后服务内容，小学生劳动教育需要通过适宜的劳动教育课程开发与实施，以契合城市小学生劳动意识形成、劳动的自我效能感提升的现实需求。北京小学天宁寺分校在总校课题引领下尝试构建的四季课程之“农耕的乐趣”劳动课程，通过知识学习、实践体验、过程观察、分享感悟四个环节，初步达致了小学生劳动教育观念形成、劳动知识与技能获取与劳动精神的养成。当然，这一劳动教育课程的进一步推进也需要在知识维度实现课程优化的多学科参与，在时间维度着力课程内容的系统性拓展，在空间维度推进课程实施的生活化整合。 2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出“不仅要在校内单独设立劳动课程，还要在课外、校外活动中安排劳动实践”。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），明确指出“课后服务是学校教育的延伸，要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”在上述政策指引下，如何切实有效开展劳动教育活动、提升课后服务质量，成为当下中小学校有效落实“双减”政策、达成“五育融合”育人目标的重要命题。北京小学天宁寺分校在总校“城区小学劳动教育的实践研究”课题引领下，尝试构建四季课程之“农耕的乐趣”劳动课程，成功地探索出课后服务劳动教育课程实施路径，为小学生劳动意识的形成奠定了坚实的基础。 一、“农耕的乐趣”课程开发：为小学生劳动意识形成奠基 苏霍姆林斯基强调：“认识到劳动是一种创造，对参加课外小组的学生产生巨大影响，他们关于劳动的叙述还能够影响所有学生。”由此可见，从认知层面培养学生的劳动意识及其所进行的劳动叙事对于学生个体与群体成长具有深远影响。因此为了培养小学生的劳动意识，增强他们在劳动中的自我效能感，北京小学天宁寺分校开发了“农耕的乐趣”课程。此项课程并非课后服务的应景之作，而是基于北京小学“四季课程”理念与天宁寺分校劳动教育的实践探索，对身处大都市的小学生劳动意识形成起着重要支撑作用。 （一）劳动意识培养：小学劳动教育课程的价值追求 作为中国学生发展核心素养的重要内容，劳动意识的培养是新时代中小学校开展劳动教育的重要目标，其主要体现在尊重劳动、具有积极的劳动价值观和良好的劳动习惯、具有动手操作能力和一定的劳动技能。这些要素目标是北京小学天宁寺分校进行劳动教育课程——“农耕的乐趣”开发与实践的思想指南与根本遵循。结合本校学生年龄特征、认知实际，我们明确了课后服务的“农耕的乐趣”劳动课程目标定位。一是基于本校劳动资源挖掘，为小学生创设真实的劳动情境（躬耕园），帮助其身临其境接触农耕、种子、农具，在掌握基本劳动知识技能的过程中领悟劳动的意义价值，进而促使小学生形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，促进劳动价值观的教育。二是在小学生参加劳动活动实践中，掌握基本劳动知识、学会劳动工具的使用方法，例如种植小白菜的过程中，简单的操作程序、规范与方法，培养动手操作能力和劳动技能，在亲历实际劳动过程中，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。与此同时，通过小组合作的劳动方式，培养小学生集体劳动的合作意识，促进协作能力的提升。三是培育小学生积极的劳动精神，主要通过对小白菜的收获与分享，领会“幸福是奋斗出来的”内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。 （二）农耕课程定位：城市学生劳动教育的最佳选择 在信息化、数字化时代，城市青少年的“大自然缺失征”现象愈发凸显，并不断困扰城市学校教师和家长的教育方式，直接影响学生身心健康成长。在学校开辟农园、提供儿童亲近自然的农耕劳动教育正逐渐成为城市学校教育的新思路。“农耕的乐趣”劳动教育课程的开发，是基于北京小学“四季课程”理念与学校劳动教育资源实际考量的创意之举，其中选择小白菜种植活动作为小学生的劳动对象的原因有以下两点。第一，现代大都市学生对传统农耕劳动认知体验的兴趣使然。北京小学天宁寺分校坐落于西城区二环边，身处大都市的学生接触农耕方面的知识、实践机会较少，其对传统的农业劳动体验更是阙如。基于此，我们把传统的小白菜种植作为劳动教育课程的载体，以便形成大都市小学生对于传统农业劳动的兴趣、好奇心与吸引力。正如有研究者所言，“学校在选择劳动教育载体时，应充分考虑到城乡的差异性，应基于对本校学生实际情况的必要了解：对于城市学生，可以选择具有乡土气息的传统农业进行劳动教育。”事实也证明，“农耕的乐趣”课程中的一系列关于传统的农耕劳动活动，确实让学生感受到不同的劳动体验，对小学生劳动意识的形成起到了至关重要的作用。第二，循序渐进的劳动过程有力支撑了小学生劳动意识形成。内尔·诺丁斯把学会